山西省翼城县第四中学 柴亚娟
阅读是一个认知和言语交际的过程，是与作者对话并进行思想沟通的过程，更是吸收、输入、推断作者的观点意图并积淀提炼出自己观点的过程。近年来，中高考英语阅读分值的加大，倒逼我们英语教师不得不再次重视英语阅读课的教学。
一、预习检查，前置诊断
教师指导学生课前预习，布置预习的具体任务。要学生读出理解的困难之处，读出文章的精妙之处。通过讨论或在教师的指导下自己查找资料完成预留任务、记录预习中遇到的新问题。课前或课上就学生预习任务完成情况在黑板上或小组内相互检查。
Task 1: New words: (略)
Phrases: give up, care for, a strong feeling of , the look of ,by herself, at the age of ,try out for, once a week, a dream come true
二、目标导入，激发兴趣
恰当的导入能让学生容易理解教师设计的学习任务，围绕学习目标充分发挥导入的“激趣”和“求知”双向功能。或运用幽默、风趣语言，或利用灵活的肢体语言或使用多媒体，或创设真实的情景等导入。生活化的导入符合新课标理念，有利于激活学生脑海中已有的图式。也可顺势利用阅读文本中的图片导入，从阅读文本内部挖掘信息，组织学生对文章的开始或结局进行简短的预测，顺势进入读中活动也能收到很好的效果。导入的目的是激发学生浓厚的学习兴趣，并适时展示目标，使学生对目标达成产生强烈的学习欲望。导入切忌“打太极”、圈子绕得过大耗时过多。本课的导入教师可用以下教学方法：
先让学生观看编辑后的CCTV公益短片有关“志愿者”精彩视频，画面显示问题：Who can help the boy and the old man ? 接着询问学生：What can they do?（此时，截取画面中的图片，再次重现，让学生轻松回答。）此后，呈现课本上的画面，让学生的求知兴趣再次引发，探究课本的话题。
三. 扫读文本，把握主旨
教师要求学生在限定时间内完成提取文章主旨大意的任务，或有关文本内容表层理解的任务，培养学生的速读能力。在导入任务完成后，教师接着话锋一转：
Do you think Mario and Mary are volunteers?
Task 2: Now read 3a as quickly as you can and try to answer this question:
1. What does Mario love?
2. What does Mary love?
同时，教师要结合文本篇幅大小，或整体或将篇幅较长的阅读文本合理分割，激发学生用疑问开启思维的心扉，充分激活学生的思考欲、探究欲、提问欲。引导启发学生通过体验式学习，就语篇中某些词汇及短语的运用、新语法现象、长难句理解等语言知识方面的疑难在个人独立思考的基础上，找出自己的疑难，以备在小组中讨论探究。
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