湖北省湖北省荆门市楚天学校 孔德文
特级教师李镇西说：“一堂好课要有两个朴素的标准，一是有趣、二是有效。有效就是教师完成了教学任务，而学生们有成果———无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。”
一、 教师应重视并引导学生自主学习
学生的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。建构主义认为：学习不是一个被动消极地从外界接受知识的过程，而应该是一个积极主动地建构知识的过程。
学生被动学习的成因固然有许多，但是最关键的还是教师的教学。从教学的角度看，导致学生被动学习的原因主要有：过于强调知识学习过程中的认知因素，学习课本知识成了课堂教与学的中心目的；知识内容教学被抬得很高，而技能技巧的训练则严重不足；学生的创新思想被禁锢，教师和学生陷入程式化的教学，以至于教师教的累，学生学的无趣。
在初中课堂教学的过程中，有些教师凭借主观经验，急功近利，一切教学让位于“考试”，在中考的“指挥棒”指挥下进行教学，唯“考”至上；造成了教师在知识的处理上，忽视了技能的训练，过于强调主体知识的记忆；在教学方法上，以教师为中心，忽视学生的主体地位；在教学评价上，方法与模式过于单一，以考试成绩至上，使学生的个性得不到发展，虽然少数学生能考高分，却在无形中抹杀了大多数学生学习的积极性；在教学研究上，太过于注重研究教法，对学法缺少反思，较少考虑学生学习基础、学习习惯以及学习个性等。
二、教学阅读课要培养学生个性化阅读
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开方的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想像力，鼓励学生敢于发表不同的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念，实现教学相长的互动过程。
在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理，所有这些唯读为重。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
在课堂教学上，教师应该变多余的分析讲解为学生扎实认真的阅读方法训练。
三、教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞
教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。
如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个学生生活在表扬之中，他就学会了感激。
做一个老师的艺术就在于能否唤醒和激励孩子身上潜在的东西，然后发现并鼓舞他，这是比教学内容更为重要的东西，需要老师全身心地去投入，去关注学生的发展。老师幽默的谈笑，随意地对话，不时的鼓励，学生思想的放飞，大胆地表达，开心地学习，整个课堂在轻松、愉快、平等、探究中进行，直到下课的时候，学生仍意犹未尽，沉浸在学习的快乐之中。
在日常教学中，教师要认识到激励的作用，要能够运用激励策略，来提高学生学习的自主性。学生的自主性和主体参与，是实现学生素质发展的基本途径。落实自主性和主体参与，才能真正体现学生的主体地位，培养他们的主体意识，激发主体潜能，弘扬主体人格，并最终实现主体发展。而自主性和主体参与不足或不当，是导致课堂效率低下、教学质量不高、压抑人的发展的根本原因所在。培养学生的自主性，促进主体参与，是课程改革的根本任务，也是教学改革实验的根本内涵。
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