论小学数学教学中数学思想方法之渗透

2021-10-13 17:23 罗洪艳今日文教2021、10、15日11版

贵州遵义播州区第十四小学罗洪艳

摘要：小学数学教学是培养小学生的逻辑思维能力，而提升的质量与教学方式有很大的关联。小学数学教学在实际教学过程中，教师不只要注重基础知识的传授，还要在数学教学过程中培养学生具备各种数学技能。而培养学生具备数学技能，需要教师在教学过程中渗透学生具有数学思想方法，从而使学生的学习效率与质量不断提升，使学生的数学素养得到有效培养。

关键词：小学数学；数学思想方法；渗透；教学策略

数学学科由于是逻辑分析学科，在学习数学知识是需要具有学习技巧，学生只有掌握了数学学习技巧，才能使数学学习质量与效率不断提升，从而实现数学素养的有效培养目标。如何使小学生掌握数学学习技巧，与教师的教学策略有直接的关联性。数学教师在教学过程中，要不断渗透数学思想方法，通过数学思想方法的有效渗透，促进学生掌握数学学习技巧，达到掌握数学技能的目标。

一、小学数学数学渗透数学思想方法的重要性研究

小学阶段是培养小学生思维能力的重要时期，小学数学属于逻辑性学科，需要教师在教学过程中培养小学生的逻辑思维能力，从而有效地学习数学知识。小学数学知识的学习具有技巧性，为了更好地促进小学生学习数学知识，数学教师需要培养学生掌握数学学习技巧，从而掌握数学技能，能够做到举一反三、快速掌握解决问题的方法[1]。培养学生掌握数学学习技巧的方式是在教学过程中渗透数学思想方法，只有学生掌握了数学思想方法，在面对数学学习时，才能有效性地掌握数学学习技巧，提高数学学习质量和效率。

二、渗透数学思想方法的策略

（一）构建数学目标。数学思想方法的有效渗透，需要教师以教学目标为核心，根据教学目标进行扩展，从而使数学思想方法实现高质量渗透。数学教师在教学过程中，先对教学过程确立一教学目标，以教学目标为指导，把数学思想方法融入教学目标的教学过程中，教学目标达标时，数学思想方法也得到了有效渗透[2]。

例如，在学习十位数加十位数的教学过程中，教师确定教学目标时，要以解决问题的方法为重点，在教学过程中要注重传授解决问题的数学思想方法为核心。如43+13=教师可以让学生先按整数计算，把43看成45，把13看成15，变成45+15能够很快得出结果为60。然后，45与43进行个位相减为2，表示多出来2个数，15与13进行个位相减为2，也表示多出来2个数，那么总共是多出4个数，再用60减去多出的4，得到56，从而快速的计算出结果。通过突出解决问题的方法教学，使数学思想方法有效融入教学中，实现高质量渗透。

（二）挖掘小学数学教材中的数学思想方法。小学数学教材是经过教育专家精编而出的内容，内容中隐藏着数学思想方法，需要数学教师在备课过程中充分挖掘教材，使教材中隐藏的数学思想方法有效找出，再运用到教学过程中，从而实现数学思想方法的有效渗透。教师在研究教材时，可以根据教材具有的体系、脉络进行挖掘，全部挖掘后再进行合理性的归纳。再在教学过程中，把归纳的数学思想方法融入教学过程中，从而实现数学思想方法的有效渗透。

（三）实际问题渗透数学思想方法。各个学科的教学目标，是要求学生能够利用学科知识解决生活实际中遇到的问题。小学数学学科也是如此，而且在小学生的生活中能够普遍性的运用。从上述可以看出，数学与现实之间的关系具有息息相关的特点[3]。那么，数学教师在实际教学过程中，可以引入生活实际问题，再把数学思想方法融入生活实际，从而实现数学思想方法的有效渗透。

例如，在学习《平均分》这一数学知识时，教师可以运用实际性的问题引入教学中，从而让学生感受到真实生活，进一步掌握数学思想方法。如“你们家里来了亲戚，加上你和你的爸爸、妈妈一共6个人，一共有18个苹果，一个人分几个？”教师提出问题后，可以让5个学生上台扮演成学生的家长与亲戚，让学生通过实际平均分苹果，掌握平均分的含义。学生通过与生活实际相联系，又亲身体验平均分的过程，能够深刻记忆平均分的含义。

（四）实际教学中加入数学思想方法渗透。由于小学生的年龄较低，自控能力低下，主动学习能力也缺失，所以为数学教师的教学过程增添了较多的困难。数学思想方法的培养并非一朝一夕间能够有效养成，再面对小学生具有的特点，为数学教师的渗透数学思想方法提出了更高的要求。数学教师面对这两点问题，可以以学生的特点为核心制定教学措施，再在实际教学过程中渗透数学思想方法，通过每节课的不断渗透过程，学生掌握的数学思想方法越来越多，从而实现数学思想方法的有效培养。

（五）课下作业渗透数学思想方法。课下作业的布置是巩固学生对本节课知识的掌握，教师在布置作业环节中也巩固课堂上传授的数学思想方法，使数学知识与数学思想方法深刻记忆在学生的思想意识中。

例如，在应用题教学时，课堂上已经将应用题的解题思路、数学思想方法传授给学生，在布置作业时，为了巩固数学应用题知识与数学思想方法，教师可以留下应用题，再让学生根据应用题提出问题，再解答问题，通过举一反三的方式实现了数学知识的巩固与数学思想方法的巩固。如小朋友和妈妈去超市，买苹果花了15元钱、买豆腐花了6元钱、买白菜花了3元钱，小朋友为妈妈提供了5元钱，妈妈还需要付款多少钱？通过此题再创设一个应用题，再进行解答。

结束语：

综上所述，有效掌握数学思想方法，才能在学习数学知识时实现高质量、高效率的学习过程。而小学生在学习过程中无法实现自主挖掘数学思想方法，需要教师在教学过程中通过不同的方式融入数学思想方法，从而使小学生掌握大量的数学思想方法，在学习数学知识的过程中有效利用数学思想方法，达到高质量、高效率的学习目标。另外，教师在融入数学思想方法时，要以学生的认知能力、学习兴趣为基础，运用简单化的语言把数学思想方法传授给学生，让学生能够有效性地掌握。

参考文献：

[1]李桂芹.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用[J].数学学习与研究. 2018,(20):21-22.

[2]潘艳.小学数学教学中数学思想方法的渗透实践[J].中国农村教育. 2018,(18):13-14.

[3]刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育. 2015,(08)：18-19.

编辑：红研