动静结合,让情境教学在小学语文课堂扎根

2022-04-19 09:25 陈利今日文教周刊

贵州省习水县第五小学陈利

摘要：小学语文教学过程中，教学质量与小学生的学习状态有直接的关联性。小学生具有好动、爱玩的特点，给语文教师的教学过程带来了较多的困难。语文教师需要组织课堂纪律，又要吸引学生的注意力使语文知识融入小学生的脑海中，从而实现语文教学的目标。但是，如何吸引学生的注意力是关键性环节，通过运用情境教学的模式，让动与静有效性的结合，从而达到语文教学的要求。

关键词：小学语文；情境教学；动静结合

小学阶段的学生具有的特点是爱玩、好动、模仿力强、思维较低，语文教学过程中为了达到语文教学的目标，需要语文教师以学生的特点为教学模式的核心，根据小学生的特点创建教学模式，实现语文的优质教学过程。情境教学模式是以学生为核心，根据学生的特点创建情境，让小学生在情景的吸引下产生注意力集中的状态，教师在情境中融入教学内容，实现了学生在爱玩、好动的状态下又掌握了语文知识。

一、根据学生的学习状态运用情境教学的模式实现动静结合

上述可知小学生具有的个性特点，在实际上课过程中，小学生的注意力持续时间较短。语文教师在教学过程中要时时掌握学生的学习状态，改变原有的教学思想与策略，只采取一味传授知识的教学策略，而是要根据学生的课堂状态，时时改变教学策略，运用动静结合的方式，实现语文的优质教学过程[1]。在小学生注意力集中时，教师要采取把本节课的重难点知识有效性的传授，如果学生的注意力开始分散时或者是开始出现小动作、与其他同学玩闹时，教师要停止知识的单独传授过程，要把教学策略转变成与小学生互动的方式。通过由静转变成动的方式，使语文课堂根据学生的转变而转变，从而实现高质量化的语文课堂教学。

例如，在学习《达尔文和小松鼠》一课时，小学生会被小松鼠这三个字所吸引，这时学生的注意力会较为集中，语文教师要抓住这个时机，将本节课的重难点知识在这个时期进行讲解。当学生无法持续注意力时，教师不能继续单独讲解，而是要停止单独讲解，而是采取与学生互动的方式，利用用情境教学模式把学生的注意力集在自已的身上。如“同学们，你们喜欢不喜欢小松鼠啊？”小学生听到教师的问题，由于喜欢小松鼠，注意力又会转移到教师的身上，然后快速回答“喜欢”。教师再继续互动“你们能通过表演的方式，把小松鼠的动作表达出来吗？”小学生的积极性从此调动出来，纷纷举手想要上台表演。这时，教师要让三个学生上台表演，一个表演小松鼠，一个表演松鼠妈妈，最后一个表演达尔文，将课文中表达的内容通过三人的表演给展现出来，从而在互动中学习了《达尔文和小松鼠》这篇文章。

二、利用“动”的情境教学策略引导学生思维回归课堂

小学生的好动性和自控能力差的特点，经常会给教师带来突发课堂事件。小学生会根据本节课的学习内容做出怪动作或者是发出怪声音，由于小学生具有爱模仿的特点，以及极易受到感染的特点，一个学生做出怪动作或者是发出怪声音，其他学生会跟随这个学生[2]。没有经验的语文教师经常会板起面孔采取批评、镇压的方式指责学生，学生看到教师的生气面孔，容易产生恐惧感，不利于往后的学习。语文教师在遇到这种情况时，要以“动”的情境教学方式引导学生的思维回归课堂，使学生的注意力不再放置于做怪动作上，而是思维跟随教师的引导回归课堂，完成本节课的语文教学目标。

例如，在学习《两只小狮子》一课时，语文教师在讲解的过程中，由于小学生具有自控能力差的特点，在教师的讲解过程中，某位同学突然发出狮子的吼叫声。此叫声感染了其他学生，较多的学生跟着一起吼叫起来。语文教师看到这种情况，不要严厉批评，而是利用策略引导学生。教师让第一个发生狮子吼叫声的学生站起来：“你这只小狮子站起来！”然后，再指两个同学站起来：“你这两只小狮子也站起来！”三个学生站起来后，教师微笑的询问后两个站起来的小学生：“你们这两只小狮子正在睡觉，可是却被他的吼叫声吵醒了，你们喜欢他吗？”这两个小学生当然是不喜欢的，会直接回答：“不喜欢，太讨厌了！”教师再看向第一个小学生：“你这只小狮子让人讨厌了，以后你找他们玩，他们都不跟你玩了，你该怎么办呢？”第一小学生听完后陷入了沉默，正在思考以后要怎么办。教师看到三个学生都沉默了，教师把话题引入教学中：“你这只小狮子跟课文中的那只小狮子一样让人不喜欢了，你想知道是为什么吗？”所有同学听到教师这句话后，都迫切的想知道文中的小狮子是怎样不让人喜欢了，注意力又回归至教师的身上，教师再引领小学生阅读课文，从而知道文中的小狮子为什么让人讨厌了，成功的完成了本节课的语文教学。

三、采取以动制静的情境教学方式集中小学生的注意力

小学生自控能力差，经常会发生午后第一堂课睡觉的现象。语文教师要掌握午后学生的这一特点，采取严厉的批评效果不佳。语文教师要掌握小学生的特点，在此状态时采取以动制静的情境教学方式，让小学生活动起来，通过有趣味的活动吸引小学生的注意力，能够很有效的抵抗困意，过了午后的时间段，困意会自然消失，使学生能够集中精神进入语文课堂中学习[3]。

例如，在学习《捞月亮》一课时，教师看到小学生都产生了困意，无法实现集中注意力的目标。教师可以让所有学生共同研究月亮是否能够被自已捞起来，准备好水和手电筒，让每个学生都到水里捞月亮。学生的注意力会从困意转移至水中。然后，通过自己捞月亮，看是否能够捞起。所有同学都试验过后，教师在提问学生“月亮能从水捞起来吗？”学生回答说“不能！”教师再次提问“那你们认为猴子能捞月吗？”学生对动物具有喜欢的特点，听到猴子会使注意力再次集中，教师在此时引入本节课的内容，完成了语文教学。

结束语：

综上所述，小学语文教学中采用动静结合的情境教学方式，能够使每节语文课堂的学习氛围有效创建。原因是以学生为核心，根据学生的学习状态不断转变教学策略，不断集中学生的注意力，从而实现语文的高质量教学过程。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊). 2015,(01):19-20.

[2]廖运森.浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略[A]. 中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线[C]. 2018.

[3]张伟屏.小学语文课堂中创设情境教学问题研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018.