《小学生英语阅读能力培养的研究》课题报告

2017-04-05 17:10 马银琴课题组

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题开题报告

山东省菏泽市牡丹区第八小学马银琴

一、课题名称：小学生英语阅读能力培养的研究

二、课题提出背景及其界定

1.课题提出背景

《英语课程标准》指出，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，掌握技巧，拥有主动学习的能力。但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养小学生良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语阅读能力成为当前英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。

通过多年的教学实践，我感到小学生阅读能力要从启蒙英语就注意培养。结合我国的国情，除了课堂，其它说英语的机会是非常有限的。只有阅读是中国学生接触英语最便捷的方法。同时，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、朗读和初步的阅读训练。培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要职责之一，我们不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们不断给予学生指导和科学训练，学生的阅读能力才能得到有效提高，才能为更快、更好地提高英语应用水平打下坚实基础，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。

基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。

2.课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

三、国内外关于同类课题的综述

英语阅读课教学策略的研究在国内外都已被较早提出，并也已有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案例侧重于条件较好的高级中学，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在探小学生中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。

四、课题研究的理论依据

1.马克思主义哲学的认识论原理。马克思主义认为认识是主体对客体的能动反映，认识的过程缘于主体的社会实践，先有实践后有认识；认识来源于实践，又为实践服务。阅读过程中阅读主体对自然社会的认识，也应该符合哲学的认识规律，并受之支配制约。

2.实践性学习理论。从根本上讲人的认识源于实践，因此人们学习知识必须通过实践。后现代社会的人们，对于自己所处时代的生活认识要通过自身的实践去获知，可对前代社会的认识，就不可能也没必要去再实践，而是学习借鉴前代人积累的知识即可，学生阅读时了解认识生活，一方面要通过特别重视对人生世相的直接经历体验，一方面要通过阅读访谈获取大量的间接人生感受。我们课题研究的进程，都要始终接受我们阅读实践的检验。

3.个性化原则。每个人进行阅读依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差异的，开展实践研究时需要在哲学普遍性和特殊性原则指导下，以跟踪个体的特殊生活背景在个体表达与交流中的作用为切入点，通过一定数量的个案研究，再运用哲学的归纳与演绎的思维方法，总结出具有一定普遍意义的可操作性的原则。

五、课题研究主要目标

我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅读能力的培养与提高的有效途径。

1、加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。

2、在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能力，同时扩大词汇量，增进语感。

3、采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力

六、研究的内容

1、调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。

2、细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

3、根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。

七、研究的措施

1.汇编阅读材料

阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。

2.细化阅读要求

教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。

3.丰富教学形式，优化英语教学过程

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

4.通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。

八、研究步骤及任务

第一阶段准备阶段（2016年1月—2016年3月）

学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。

第二阶段实施阶段（2016年4月—2014年9月）

前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。

后期研究培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。

第三阶段总结阶段（2016年10月—2016年12月）

（1）对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。

（2）总结，形成经验成果，撰写论文。

九、课题组成员分工

由我承担课题的主要工作，包括课题的具体操作、分析和总结；并负责课题研究的资料准备工作。

十、课题研究的保障措施

由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，参加骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

预期研究成果：材料汇编、案例汇总、论文撰写、结题报告

最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现。

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题中期报告

山东省菏泽市牡丹区第八小学马银琴

一、对小学英语阅读能力认识

《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
    （一）拼读单词的能力是阅读能力培养的基础
    依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。在日常教学中，教师应注意培养学生养成正确的学习方法，掌握单词的拼读，如“直接拼音法”。在学习字母时，及时渗透拼读教学。如认识了字母a和e后，告诉学生ea做为字母组合的发音。同理，再学习ar，ee，er等字母组合的发音，在书写时把这些字母放在一起练习，加深学生对字母组合的印象，养成看字母组合就知道其发音的习惯。在学习了一些辅音字母后，让学生学会拼读单词，在此基础上记忆单词。如cat， fat， hat，将这些形近词编成chant，让学生既记忆了单词，又不感到枯燥。
    Cat，cat，cat， fat，fat，fat，
    A fat cat， a fat cat， with a hat， with a hat.
    孩子感到有趣了，学习英语的热情会很高，单词的认读和记忆就得以实现。另外，还可以简单的字母组合为基础，训练学生听音写词的能力，内化学生的认知结构，防止死记硬背等坏习惯的形成。如学习了old，让学生试着写出cold，hold等，每当学生写对一个单词，学习兴趣会大大增强。
    （二）、短词组、短句记忆是阅读能力迅速提高的阶梯
    如果从三年级起开始学习英语，在一年的时间里，要让学生将常见字母和字母组合的发音牢记在心，达到简单的单词和符合读音规则的单词能够较迅速认读的能力。从四年级开始，要进行短词组和短句子的充分认读练习，这是认读句子的前提。如How are you all right等。在单词达到熟练程度之后，要让学生记忆词组和一些固定搭配，使学生在听说看英语时不是一个词一个词的听说看，而是一串一串的听说看，如in the morning， go to school， read books等。在指导学生朗读句子时，使学生知道它们总是在一起，不能在它们中间停顿。如I/ go to school /at 8：00 /in the morning.这句话要分为四小节（意群）来读。“意群”这个术语可以用“小节”来替代，学生很容易明白。要经常训练，长期坚持。
    （三）、良好的朗读方法和习惯是阅读的催化剂。
    中高段的学生对语音比较敏感，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
    （四）、良好的阅读习惯和方法是阅读的关键。、
    许多高年级段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时一遇到生词就停下来问老师、看到两三个生词就失去了继续读下去的信心，不断回读等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中要对学生进行阅读习惯的培养，如无声阅读和有效阅读，学生对无声阅读的意识很薄弱，往往习惯将阅读视为朗读；再就是纠缠于一个单词或一个句子，没有信心将整篇文章读完，产生无效率阅读。所以在课堂中，教师需进行一些激励措施：如计时阅读和有奖找词句等目的性强的活动，训练学生用浏览、略读、跳读、寻读、猜读等多样化的阅读方法，通过活动加以巩固。
    （五）、猜测生词和抓关键词是学生阅读理解的重心。
    教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力和掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意what、where、who、when、how、why等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读能力。
    小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。

随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读，包括阅读各类短文以及报刊、杂志等。只有这样，通过长期不断的积累，英语水平才会有更进一步的提高，这就需要教师给予学生一定的指导。
    二、如何更好地培养学生的阅读能力
    （一）培养学生快速阅读能力
    培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国对学生的英语快速阅读训练还较少，更何况由于书写和阅读汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解。因此，培养小学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
    首先：精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养，从而教给学生整体感知文本的方法。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，这种方式直接影响阅读速度。因而，要想加快阅读速度，教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
    其次：还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读，刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当多，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此，在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数，一直往下看方能加快阅读速度。
    （二）、教给学生学会浏览的方法
    浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解，只是要求学生对文章进行大概了解。
    例如：在讲解《My schoolbag》时，我让学生学会浏览全文，了解《What’s in your schoolbag？How many books？》核心句型，掌握文章主要句式的用法，再通过小组对话训练，轻松掌握本节课的主要知识点。通过浏览学会找出核心句式和关键词语，实现自主学习和合作学习，全面落实学生的主体地位。
    （三）、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读
    跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、事件等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读可以每行读半句，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可

随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。信息资源全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界、获取信息。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。于漪老师说：“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。

三、课题研究的目标

1、通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。

2、通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。

3、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。

四、课题研究的理论依据

1、语言学研究成果

2、终身学习的理论

3、自主学习的理论

4、多元智能理论

5、建构主义理论

五、研究的原则

1、自主性原则

2、实践性原则

3、趣味性原则

4、生活性原则

5、开放性原则

六、课题研究的基本内容

一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望

二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条件

三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力

四、运用读写结合，提高自主阅读的水平

五、构建多元评价，实现自主阅读的保障

七、课题研究进展情况

第一阶段：课题论证与设计

1、对“阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集资料。

2、制定方案，开题论证。

3、召开全体英语教师会议，讨论课题具体进展。

这一阶段的目标已于2016年3月完成

第二阶段

根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：

(一)创设了多元的阅读环境

“随风潜入夜，润物细无声”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的、无处不在的。在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

校园环境

1、双语标志

学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊悬挂一些图文并茂的口号牌。学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。

2、英语长廊

开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。

3、英语栏目

学期初对全体老师进行了“英语口语100句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。一周一次的“快乐ABC”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主持。

4、英语角

每周二课后开展英语角活动。有观看经典英语童话剧、动画片;英语交友活动;英语派对;英语单词接龙大比拼;英语名片制作等等。也组织了一些室外活动：如小公园、体育场上学英语等。

5、英语活动

每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的英语活动。“六一节”举行“亲子英语游园会”、万圣节举行游行活动、“圣诞节”与外籍老师联欢活动、“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。

6、教室环境

设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英语学习的小阵地。学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。

(二)启动了趣味阅读计划

确定几个班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，1—4年级完成阅读卡，5、6年级完成阅读手册。最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。

（三）、逐步培养学生的自主阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。我们在低、中、高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。

1、低段：以听说为主;系统推进故事教学。

一、二年级，我们结合教材1A里面教材特点，进行学生自主阅读教学。经过将近一年的尝试研究，我们发现，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

热身活动、激趣导入 → 形式多样、学习新知 → 组织活动、倡导参与→引导实践、拓展运用 → 课外延伸、维持兴趣

2、中段：运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式;

三、四年级，继续推进阅读教学，结合PEP教材story time ,逐步形成三步法的阅读模式：看图说话——设置问题——阅读故事

3、高段：以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。

五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指导学生学会浏览文段的技巧;养成跳跃式阅读习惯;重视多层次内容的拓展阅读;通过上下文，猜测单词在句中的含义;结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局;同时结合教材课外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下：

阅读前：引发兴趣，扫清障碍

阅读中：整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导

阅读后：深化理解，引导复述

六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。结合教材中 story time和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。

（四）、构建了科学的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。可以采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价;评价的过程采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。主要做法如下：

1、课堂教学评价。

在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。首先，我们设置红星、黄星、绿星、白星奖励学生。红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。学生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。(见附表)通过不断地指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。

小学英语课堂阅读教学评价表

学校：牡丹区第八小学班级：六·四姓名：董亚捷

项目	红星、绿星、白星
1、是否创设平等、民主、和谐的师生关系	红星
2、营造学生敢于发现问题、提出问题的环境	红星
3、是否调动学生学习的积极性	红星
4、是否让学生建立自信心，获得成功的体验	红星
5、是否使学生有效地经历创新意识	绿星
6、是否使不同的学生有不同的发展	红星

总评：提高了学生自我评价的能力，学生学会了学习。

2、日常评价 1)、设立成长记录袋。设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价(作业完成量和考试成绩)，阶段评价调查表等等。通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。 2)、每周一次阅读评比。1—4年级每生一份“阅读卡”，5、6年级是阅读手册，记录课外阅读情况。教师每月评价一次。 3)、两月一次阅读测试。学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。 4)、每学期一次阅读比赛。根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词;短文、小故事阅读理解;小作文等。 5)、结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。阶段性成果 1、学生学习能力得到培养 1)、阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。

	英语阅读写作兴趣
	非常喜欢	喜欢	不喜欢
实验班	非常喜欢
对比班			不喜欢

我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。

	实验前期		实验中期
	实验班	对比班	实验班	对比班
每天课外阅读10分钟	30人	10人	44人	8人
乐于与他人合作阅读	38人	15人	44人	15人
积极参与课堂阅读活动	37人	20人	45人	18人
乐于实践	33人	21	45人	25人

2)、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。

班级		实验班	对比班
阅读题目优秀率		95℅	65℅
写作	优秀率	90℅	41℅
写作	及格率	100℅	75℅

3)、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。

2、教师整体素质得以提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。教师积极上阅读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下： 1)、发表小学英语课堂阅读教学评价表学校：牡丹区第八小学班级：六·四姓名：李子灿

评价指标	红星、黄星、绿星、白星
评价指标	自我评价	小组评价		教师评价
能与他人合作，共同完成阅读任务	绿星	绿星		绿星
能主动向老师或同学请教	红星	红星		红星
能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容	红星	红星		红星
能带着问题快速阅读，梳理全文信息	红星	红星		红星
能通过上下文猜测生词的词义，排除阅读障碍	黄星		黄星	黄星
在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认识的单词	红星		红星	红星
通过整篇章的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写能力得到全面的提高	红星		红星	红星

其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节课能当好组织者、引导者和合作者;绿星表示老师的教学基本达标奖;白星表示尚有不懂的知识点。对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。(见附表)英语课堂教学星级评价表

教学内容：评价人姓名：

存在问题

1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。

2、在近一年的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。

3、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。

4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

八、下阶段工作

1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。

2、完善各年级阅读课堂教学模式。

3、有计划编写校本英语阅读教材。

4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。

《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告

山东省菏泽市牡丹区第八小学马银琴

一、课题的提出

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、课题研究的理论依据

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

2、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3、学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。这些目标的实现刻不容缓。

三、课题研究的目标

（一）研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。2、探索小学英语阅读教学的有效方法。

（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

（三）分级目标：

年级阅读篇目（至少）累计阅读量

三15篇1000

四30篇5000

五40篇10000

六50篇50000

三年级：1．能看图识字，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

四年级：1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。3．能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

五年级：1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。2．能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。4．能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 5．初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。

六年级：1．能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。2．能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。3．能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。4．有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

三、课题研究的过程与措施

（一）研究的途径。

1、根据年龄，汇编各年级阅读材料

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

2、要求具体，以准确感知阅读材料

小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体操作可按以下程序：

3、交流讨论，培养综合运用英语能力

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。

4、推荐优秀英语读物，撰写英语小短文

正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。经过一系列的英语阅读教学，学生的阅读能力大大增强，自我表达的需求强烈。我们鼓励一些优秀的学生撰写一些英语小短文，让学生从中体会由衷的阅读快乐。

（二）研究形式

1、举行教学展示

组织了英语阅读学科的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示，开展了实验教学观摩活动，组织专题理论研讨，树立生活教育思想

构建英语阅读教学的模式。小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）、了解小学生阅读心理小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

（2）、驱动小学生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。

（3）、扩大小学生阅读数量我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。

（4）、教给小学生阅读方法我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。

（5）、训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。

（6）、提高小学生阅读水平提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

2、分阶段进行研究

把一至六年级分为四个阶段，三年级为起步阶段，主要以课堂为主阵地，指导好说英语；四年级为过渡阶段，主要是使课内外结合起来，写完整几句话，有内容；五六年级为成熟期，能阅读课外的一些英语阅读材料。能有清晰的英语写作的能力。

四、课题研究的方法

1、观察法

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

五、课题研究结果与分析

在实践中，根据教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点编写了三四五六年级的配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善英语阅读教学工作，随机对五六年级部分学生进行了问卷调查。接受问卷的学生代表了全校三四五六年级学生，其中男生47%，女生占53%。在学生们认真答题后，得出以下结论：

我校56%的学生非常喜欢英语学科，44%的学生比较喜欢，0%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢英语

对于学生在英语阅读学习中出现的学习情况，51%的学生是比较轻松的，45%的学生有一定难度，只有4%的学生觉得比较困难。

对于每周一次英语阅读课的安排，有46%的学生认为很有趣，可适当增加，53%的学生可以接受，只有1%的学生表示有压力，可适当减少。

所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位三四五六年级学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励继续实践和研究下去。

当然，英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，英语阅读教学研究一定会更加完善。

山东省菏泽市牡丹区第八小学马银琴同志：

经总课组审核批准，你申报的独立子课题项目《小学英语阅读能力培养的研究课题》获准通过立项，被列为国家教育科学“十三五”规划教育部全国重点重点课题《中华国学融入学科创新教学的实验研究》总课题组的独立单项子课题。现批复如下：

独立单项子课题名称：小学英语阅读能力培养的研究

课题课题类别：全国重点课题子课题

课题编号：DCF13011—0037A

调研经费：自筹

课题承担人：马银琴

立项时间：2016年1月

结题时间：2016年12月