四川省夹江县甘江镇第三小学 钟为民
汉字数量众多，结构复杂，在识记过程中是件难事。预防和纠正错别字成为小学语文教学中的一个热点，教师们始终精心纠错，但一直高耗低效。因此，寻求有效“预防与纠错之法”也成了识字教学研究的重要内容。更何况汉字本身就是一种文化，含韵，有着很强的科学系统和规律性。正确利用学生的心理特点和汉字的独特性，教给学生最科学的知识，减少错别字成为一个课题。
一、小学生易错字根源分析
笔者认为，深入探讨易错字产生的根源，遵循汉字科学探讨预防与纠错方法规律，是大量减少易错字的有效方法。
1、识字教学方法不科学。小学生易错字与字形相近关系很大。识字教学纠错的一般方法是为学生指出形近字的差别处，初教这些字时教师应特别强调易错的地方，以期引起学生注意。弄清易错的根源，纠错效果才会自然提高。
2、语文教育对有些偏旁的命名不科学。语文教育对有些偏旁的命名不科学，也造成了有些易错字。偏旁在构字中表音或表意，具有“举一形而统众形”的重要作用。
3、教师缺乏汉字科学知识现状堪忧。易错字更深的根源在于教师对所教大部分汉字的构形原理并不清楚，汉字教学基本处于教师不懂而教的现状，这是识字教学无法科学化的根本原因。
汉字有着严密的构形系统，教师对汉字的讲解必须符合汉字的构形规律，不能凭主观臆断随意联想和拆分，胡乱讲解，不但违反汉字的实际，而且还扰乱它的系统，大大增加学习的难度。语文教学追求工具性和人文性的统一，汉字不仅是语言交际的重要工具，其蕴含的博大的文化，是提高学生语文素养的宝贵教材。科学地解析汉字，学生识字与汉字文化得兼；不解析汉字，宝贵的教育资源白白浪费；错误地解析汉字，则传承错误的汉字文化。
现代汉字形体结构讲究笔画的相离、相接、相交、复合。由于汉字是方块平面型的，一个汉字的所有笔画都在一个方框内展开，为了使方块汉字显得匀称、稳定，讲究穿插与避让之理，追求和谐与变化之美。因此，识字教学，教师掌握所教汉字的知识，传授科学的汉字知识，是教育之必须，也是教学有效性的基础。不懂而教，不仅严重地违背了教育科学，严重地违背了汉字科学，而且对识字教学、语文教学产生了一系列的负面影响。
二、不解偏旁意义而错——讲解表意明晰的偏旁，利于系统识记
汉字的形体很多，而且非常复杂，但是，它们却都是由一定数量的偏旁符号组成的。那么掌握这一百五十余个偏旁，并理解字形结构和组合规则，就会很容易地识记并书写大量的合体字。所以，发挥偏旁的重要作用，应该是预防错别字、提高汉字教学效率的一种科学方法。针对当前许多偏旁名称的消极影响，要纠正误解，传授正确知识，最好的方法是依照汉字学为学生们科学地分析这些偏旁的形音义关系。
三、不明部件构形理据而错——解析构形理据，知其然并知其所以然
构成汉字的字符，从现代汉字角度看可分为意符、音符和记号三种。字符是组成汉字的基本结构单位。分析字符的目 的，是要考查认识现代汉字的结构单位与字音和字义的联系，认识汉字的构成理据，从而便于人们更好地学习和使用汉字。现代汉字的字符，有的与字义关系密切，可以表示字义，突出字义类属范围，比如“初”的意符是衣字旁和“刀”，表示这个字的意义与衣服与刀有关；根据《说文》“初”字解析：“从衣从刀，裁衣之始。”用刀裁衣，自然是“衤”旁，而写成“礻”旁则不合生活逻辑。
四、记号记忆误差而错——识记特殊记号
现代汉字确有少数字变异度很大，甚至难以追溯形源；况且，即使是早期古文字，也有一些字难以讲解。《说文解字》是一部力图系统解释汉字形义关系的书，许慎“博采通人，至于小大”，但因未见更早的甲骨文字形，也有讲得很牵强的地方。所以，科学的态度应该是：对已经不能反映构意的形体，或探讨形源迂曲困难的字，不要随意乱加分析。对构意明晰度不同的字，要采取不同的教学策略来教，要培养学生科学的汉字观，为他们进一步学习打下良好的基础，这是提高学生文化素养的一个重要方面。
如“承”字，甲骨文字形,会意。上面像跪着的人，下面像两只手，合起来表示人被双手捧着或接着。本义：捧着。小篆写作，头和身子分离。楷书显示的是记号，不再象形。这里要指导学生识记中间的记号：横撇、弯勾、三横。
如“苍”字，形声，从“艹”，仓声。本义是草色。下面的“仓”，小篆写作，上像盖儿，中间像一扇门，下面是进出的口儿，合起来表示仓库这个概念。本义是粮仓。现在“仓”的楷书下部已成为记号。要与“仑”区分。
综上所述，小学生产生易错字的主要原因是由于教师掌握的汉字科学的相关知识太少，无法科学地、采取有效的方法解析易错字的构形原理，从而造成了高耗低效的预防和纠错现状。因此，教师们学习和掌握相关的汉字科学知识，根据这些易错字的不同情况，采用相应而合适的教学方法，使学生不仅知其然，更是知其所以然，并由此对识字产生兴趣，享受汉字文化带来的快乐，应该是极大地减少易错字，乃至在很多学生中消灭易错字的一个科学方法。
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