新疆巴楚二中 匡丽霞
作为一名班主任，面对学困生，帮，还是不帮？答案当然是肯定的。但是，怎样帮？我在实际工作中，是这样操作的：
一、主动发现学困生
每次接手一个新的班集体，我总会在尽量短的时间里，把班上每一个学生的情况梳理一下，做到心中有数。不只是学生的学习成绩，我重点关注的是学生的成长背景。譬如，学生的家庭状况、父母的受教育程度、学生在小学阶段的综合表现等等。从中分析形成学困生的主要因素，有利于制定帮扶措施。
二、走进学生家庭
现在家校联系的方式便捷多样，但是，家访，依然是走近学生、了解学生最直接、最有效的方式。我利用节假日走进学生的家庭，和他们的家人面对面交谈，零距离观察他们的成长环境，真正了解孩子的心理诉求，和学生家长一起探索孩子是怎样变成学困生的。
三、思考困在何处
托尔斯泰说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”学困生也是如此，形成学困生的原因各不相同。
主要有：
1、自卑心理。差生学习基础差、成绩差、守纪律情况也不好，因此和成绩好的相比自惭形秽。在学校，在家里都得不到重视，心理上压抑，尽管他们有时下了很大决心并付出努力，但在频繁考试中总比优生悬殊很大一截，于是怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破罐子破摔。
2、自信心不足。差生渴望老师对自己“以诚相待”不歧视、不讽刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在学习上又信心不足，以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心。
3、挫折感强。在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励赞赏甚至一丁点的表扬，相反由于学习、纪律不好，还经常受到责骂，回到家中待遇也不好。于是悲观失望过一天算一天，对什么事情难以产生兴趣。
4、对抗心理。对自己的进步丧失信心，认为自己不可救药，于是自暴自弃。盲目地拒绝外在的教育帮助，表现为态度傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对待老师和家长的教育抱无所谓态度。
四、针对个人教育
根据了解的情况，我发现没有一个家庭不希望自己的孩子有出息，也没有一个孩子自甘堕落。他们愿意改变，渴望帮助。我通过个别谈话，引导学困生进行自我评价，既要正视自己的不足， 更要发现自己的优势，发掘自己的潜力。其次，借助榜样，激励他们树立自信。多年的班主任工作，我帮助转化了一定数量的学困生。我以这些学生的成长经历为例子，让学困生以他们为榜样，找到自信，找到自己努力的方向。
五、营造理性集体
除了针对个人的教育，营造一个理性、包容的班集体也至关重要。在班级层面，我主要是利用班会课，给学生讲相关故事，让学生懂得同学之间应该互相帮助，共同提高。班会课上，还组织学生以“拉着我的手，大家一起走”为主题展开讨论，为学困生出主意、想办法。在座位安排上，把学困生和愿意帮助他们的同学坐同桌。
总而言之，对待学困生，不能够回避，不能够忽略，不能够放弃。要了解原因，要有的放矢，要引导学困生树立自信，挖掘潜力。要发挥“同伴互助”的积极作用，营造有利于学困生成长的班级环境，帮助学困生小步快跑。
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