从细节看龙源

文／孙红梅  沙德良

2011年10月13日，我们夏邱中学与土山中学组织部分老师到诸城市龙源中学参观学习， 通过一天的参观、听课以及与龙源中学领导、师生的交谈，我深深地感觉到龙源中学的课改十分注重细节，措施非常具体，十分讲究实效。下面我谈几点感受。     

一、兵教兵“捆绑式”机制，促进学生整体优化

龙源中学为了解决学生学习主动性和发展不平衡的问题，在组织指导学生进行分组学习的过程中，采用六人编号形式，按照学生的基础情况、学习成绩将小组内的每个学生从一号到六号排序，同时将本组内学习最好的一号与学习最差的六号“捆绑”到一起，规定编号越大的同学回答出了问题或者主动发言等的时候，给与记分越多，连带被“捆绑”的同学也给与相应的记分；并且学生的编号还是采取动态的管理模式，你的学习成绩上去了你就可以成为五号、四号甚至可能成为一号。这样一来，不用老师着急，那些被“捆绑”在一辆“战车”上的小编号同学就要想方设法地帮助大编号的同学学习好。因为大编号同学的进步直接与自己的成绩挂钩，切身利益之所在，他们不能不认真对待。在一个学习小组中，大编号的同学就是水桶上的“短板”，他的提高幅度直接就决定了这一个学习小组的整体水平。采取“捆绑式”的兵教兵模式，靠发自学生内心的动力来补齐这一块块的“短板”，必然会将全班的学习水平不断地网上提升，最终达到“全优秀”。     奇思妙想吗？NO！我们在课堂上就看到了这样的情景：每个小组中的小编号同学十分关注大编号同学的学习，督促他们，帮助他们，检测他们……在一定程度上，这一个个的“小先生”可比一个老师要强得多了，真正的达到了“宽到边，深到底”，不留任何一个学生，不漏任何一点知识！充分体现了“有教无类，出类拔萃”和整体优化的教育思想。     二、“最后一分钟评价”激励，充分激发了学生的学习积极性

在龙源中学听的每一节课，我们都看到了这样一个场景：各小组长把本节课上自己小组的评价分数填写到黑板上以后，就有一位同学站出来进行“最后一分钟评价”，对各个小组逐一进行评析，对优胜的学习小组和表现优秀的同学进行当堂表扬。这一做法把激励机制运用得十分到位，让学生充分感受到了成功的喜悦和获得优胜的自豪，对于相对落后的小组和同学也是一种无形的鞭策。     这一做法长期坚持，形成一种长效机制，每一天如此，每节课如此，对于学生的竞争意识、竞争能力以及评价表述能力的提高，都是一种行之有效的好方法。     三、“按既定计划外派教师”举措，保障每名教师自我加压，自我完善，自我提高

在龙源中学，我听到这样一件事：学校要往外地派一部分教师讲课，按常理应当让最优秀的老师出去，将展示龙源中学最光彩的一面。然而，刘华兰校长却另有妙思：不图名，不务虚，按照学校既定的计划轮班外派，轮到哪位老师就让哪位前去。这一举措可了不得哟！试想，作为一名教师，谁敢在代表学校外出讲课时不尽心？谁愿意以名校名师的身份外派时栽跟头？只有想方设法努力提升自己，完善自己！这一举措不正解决了教师层面的“短板”问题吗？假如每次都把那些最好的老师外派，不给团队所有成员加压，岂能让教师的整体素质提高起来？刘校长实在是不简单：有不怕在全国“砸锅”的胆略和勇气，从而逼出了一支敢于破釜沉舟的虎狼之“师”！ 难怪龙源中学有如此辉煌的成就：2009年课改，三年三大步，三年三突破！因为有一套良好的机制，有一个切实可行的模式；而最关键的，是有一位思维异于常人、胆识大于常人的好校长----刘花兰！