高中语文教学如何培养学生人文素养

        一、发掘教材中的“人文点”提升境界

        高中语文教材犹如一个包罗万象的万花筒，其中每一篇文章都像一个镜面一样能反射出不同的美丽图画。教师的作用就在于发掘其中的有效人文信息，比如文章所透露出作者的主体意识、文化内涵、创造精神、责任感等等，如通读毛泽东的《沁园春·长沙》，“鹰击长空，鱼翔浅底”展现的是一种无拘无束的轻快自由；“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”展现的是一股少年豪迈之情和激昂之力。教师再结合背景讲解，加之一一分析这些人文情愫，学生一定会深受感染，为毛主席这种独立的、大智慧的、自信的人格魅力所吸引，从而对自我的人格塑造起到积极作用。 

        二、把人文素养的培养作为课堂主线

        《课标》明确指出：语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一，高中语文课程必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。教材选编的许多课文，都能以深刻的思想、生动的形象再现和反映生活，揭示人生的真谛，以深厚的人文情怀潜移默化地影响学生。阅读教学应该更多地从学生内心世界出发，渗入德育教育，陶冶学生情操，净化学生心灵。教师更应该善于挖掘文学作品深层次的人文资源，把高中语文阅读课建设成为学生的精神家园，引导学生在阅读中陶冶情怀。如教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟；教学小说，是对历史鲜活生命的再现。学生同课文真切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的领悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，不断地提高自己的语文素养和人文素养。 

        三、平等对话培养学生的文学素养 

        新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读是因文会意的理解过程，也是以文会友的对话过程。学生和教师都是文章的读者，都要与文章的作者对话，这是一种全方位、跨越时空的交流与沟通。“对话”就是一种“共享”，师生之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感的体验，共享生命的意义与价值。新课标要求学生成为课堂的主体，教师为之引导，二者的课堂地位发生了翻天覆地的变化。要实现真正意义上的平等对话，教师要注意：首先，师生之间的对话是平等的。其次，师生之间的对话是互动的，而非单方面或一厢情愿的。这是一种双向交流，双方是互相促进的。教师要学会善于倾听，要对学生的各种语言表达充满期待与耐心，并能根据需要及时调整自己表达的内容和方法手段，灵活、迅速而理智地处理偶发事件。最后，师生之间的对话是价值重新构建的活动过程，在对话中要学会欣赏学生，鼓励学生，尊重学生的自我价值展现。 

        四、用情感体验点亮学生内心世界 

        新课标指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种文字阅读，更是一种体验。在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。我们教师应该学会用自己的人格魅力，以及对文字中渗透出来的情感与道德吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维、体验，并且深化、美化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，使我们的学生走进生活，走近语文。 

       阅读可以使一个学生一生受益，而作为他们人生中最重要的一个阶段的语文老师，每个人都有着重大的责任——让他们学会读书，真正从阅读中受益！