我国著名数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之变，生物之谜，日用之繁，无能离开数学”。然而，一些小学生对室外活动有较大兴趣，而对于以课堂教学为主的数学则提不起兴趣来，一进教室就打不起精神，怕上数学课，不喜欢数学教师，懒于思考问题，很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦，觉得学习数学苦不堪言，从而导致学习效果差，成绩下降。那么，怎样使小学生克服学习数学的心理障碍，重树学好数学的阳光心态呢？
一、建立“阳光”型师生关系，让学生幸福成长
良好的师生关系是师生共同满足数学教学需要、协同数学教学活动、实现数学教学目标的基本保障，是形成无拘无束和谐的课堂氛围，激发学生高昂学习情绪的直接因素。它不仅会引发学生对老师的信任与尊重，还会把对老师的爱迁移到数学课程上来，正所谓“亲其师，信其道”。
爱是学生的基本心理需求，因此教师首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用老师的爱，来激发学生对知识的兴趣和对学习的爱。教师爱学生，充分信任每一个学生，学生对老师深切的信赖，两者交融，就会产生良好的学习兴趣。在日常的交往中，教师既要做师长又要做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重，要善于倾听学生的意见，敢于接受学生的批评。在人格上，师生应完全平等。
二、以活动为载体，在“玩”中沐浴阳光
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动”。动手操作活动是一种主动学习的过程，它具有具体形象的特点，易于提高兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。因此，在数学教学过程中，学生在教师的指导下动手操作，通过观察和分析，发现规律。让学生动手画一画、量一量，动口数一数、说一说，动脑想一想，调动多种感官，为学生提供参与的机会。使他们从大量的感性认识中逐步抽象出数学的概念，并理解掌握概念的实质，变枯燥被动学习为主动学习，从而达到激趣乐学的目的。
“阳光课堂”的核心是以人为本，以师生发展为本，让师生享受有尊严的、幸福的教育生活。《素质教育观念学习提要》一书中这样写道：教育不是仅仅捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有活生生有鲜明个性的人；教育不是仅仅追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼、主动地发展；教育不是仅仅汇报时的总结，评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程。作为教师应还学生以自尊，还学生以自信，尊重每个学生差异，用一颗博爱的心通过集体的力量感化学生，让数学课堂教学充满创新活力，充满阳光。
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