坚持精细管理 提升教学质量

        湖北省沙洋县马良中学校长 张平

      马良中学，地处沙洋县最北端，近年来，学校坚持精细管理，精心服务，提升教学质量，为马良人民交上了一份满意的答卷。学校常年以精心管理为抓手，课堂改革为中心，教师成长为重心，全面推进学校教学质量的提升。学校先后被评为“省绿色文明学校”、“沙洋县教学质量先进单位”、“沙洋县教育科研先进单位”、“教育科研先进单位”等多种荣誉称号。
      用尊重，凝聚教师工作的精气神
      只有尊重教师，才会淡化我们教师内心的浮躁，才能激发他自我研究教学的内驱力。
      为此，我们坚持关注“四种场合”，张扬我们的教师。一是每学期开学典礼，表彰优秀教师群体，亮出群体、打破个体，激发群体内心的荣誉感。二是每周升旗仪式，学生集会通报优秀年级、优秀教师突出事迹或颁发教师获奖证书，使我们的教师感受到学生的认可尊敬。三是每月重大节日，献一份爱心。诸如妇女节集体鲜花、教师节集体体检、生日会集体烛光晚餐，使我们的教师感受家的温馨。四是遇事领导带头干，群众加油干。学校领导遇事坚持多说无益，身先垂范，脏活、累活领导带头干，用行动感化、影响身边的每一位教师，逐步形成一股踏实肯干之风。
      用规范，督促教师工作的尚美心。
      只有规范教师教学常规才有章法，才会在学习观摩中追寻尚美之心。对此，我们借鉴市教学常规管理先进学校经验，征询教师意见，修订了《马良中学教学常规管理奖励方案》。同时教学常规，从封闭式常规演推出开放式常规，推行“晒字诀”。一是“晒计划总结”：期初，教师代表审核学校及各处室、教研组、备课组计划，开放式的晒计划，促进了计划落地。期末，借助电子白板，教师集体欣赏他人成长经历总结，推动教师自觉学习、提升。二是“晒常规检查”：即教学常规做到“六化”：检查标准，温馨提示公开化；检查人员公开化：教导处或分管学科领导或教研组长；检查过程公开化，教研组教师集体亮出个人的常规；检查反馈公开化，评定等级、优点、改进点等；检查结果绩效化，给予不同等级不同奖励，并和教师年度考核挂钩；检查过程跟进化，督处教师自觉改进完善自己的教学常规。
用平台，拉动教师工作的成长心。
     （一）青蓝工程，推动年轻教师成长。年轻教师，是学校的希望，承载在学校发展的速度和效度。为此，学校以青蓝工程为载体，推出了新招考教师的系列活动：“青蓝工程结对”、“新教师亮相课”、“新教师成长感悟汇报会”、“新教师阶段展示课”、“新教师每月汇报课”等等，在骨干教师的帮扶下督处新教师迅速成长。
     （二）课改工程，培育师生幸福成长。我校地偏交通闭塞，优秀教师、优质生源大量外流，在职教师老龄化严重。我校抓实“四篇文章”，正逐渐为走出薄弱边缘化境地。
       一是借道，课改行动。理论借道：一采取自主研读《高效课堂学习读本》；二推行课改论坛，分教师大讨论、校长讲坛、教师论坛等形式；三用《中国教师报》引领课改，学校坚持教研例会组织教师学习全国课改名校经验，服务教师课改，指导课改。
       二是练兵，提炼模式。课堂，是教师艺术提升主渠道；课堂的高效，是教学质量的源泉。为此，我校采取“一研讨、二上课、三说课、四打磨、五模式”程序，“骨干示范、同课异构”的形式，相继举行了“课改练兵课”、“教学质量月”赛事，关注教学过程，研究、提炼课改模式。
       据统计数据显示：100%的教师展示了精心准备的观摩课，其中使用多媒体教学的教师多达90%；参加听课的老师达230余人次。不仅开发了电子白板的现代化教学手段的价值魅力，而且各学科形成了自己课改课堂教学模式。
      尤其值得关注的是同课异构，带动了跨学科听课、跨年级评课的流动教研，真正实现了课改下“比教学”的初衷，一花独放不是春，满园春色才是春。
      针对学校目前生源日益减少和师资老龄化日趋严重的现状，为挖掘老年教师教学经验，推动年青教师成长而大胆实施“走班制教学”模式。为深入有效探索“走班教学”，我校实施以“二级调研会”、“三个学科尝试”、“二级服务管理”为主要措施的课堂教学新模式。“走班制”最大限度挖掘出了新老教师的潜能，正因为这样，我校今年英语、物理学科才获得了理想成绩。
       综合文科组连续两年取得优异成绩与其大胆创新、勇于探索是分不开的。地理学科组将抽象、枯燥的学科知识融入愉悦的有奖知识竞赛活动中，学生兴趣高涨，教师配合默契，收到奇效；思品学科组从规范学生答题开始实施组内竞赛、小组评比入手，逐步落实知识点。

      （三）特色工程，推进教师快乐成长。
常态，是课堂教学的本真；内涵，则是课堂教学的升华，是学生享受快乐学习的源泉。为此，我校初步推出了“四种文化”，用文化推动师生快乐成长。
      一是书面文化：传统教研多为三言两语，甚者一片哇声，流于形式。我们推行三部曲书面教研。先培训，用案例分析如何观课，怎样评课，给予教师书面教研一支坚实的拐杖；再撰写，即听课后，定地点，定时间、定字数，现场书写评课材料；后共享，教研组教师面对面的书面教研交流，使学科组教学深度学习，并且完善了“比教学”教学设计、课件，实现了上一节就打造成教学设计、课件、教学论文的三位一体的精品课目的。
      二是反思文化：抓书面教研，同时我校推行电子备课，为教师减负。继而我们提出了教师家常课一课一反思一月一考核的做法，引导教师深度发展。现在大多教师，反思从最初的百字文，能够写到几百字的思考，有力度、有可取度。
      三是沙龙文化：即围绕老师们课改中的困惑、收获，施行间周一次的“课改沙龙”教研，从为什么课改、怎么样课改入手，聚焦课堂进行了“困惑.突围”、“小组合作学习的有效性”、“关于作业的有效性”、“课改成长困惑”等研讨，聚合了教师群体睿智，有效搬开了课改中的拦路石，形成了有效教学设计模式，像综合理科组的导学案，推动了我校课改的有序开展。
      四是艺术文化：学生，是学习的主体，是学习的主人，更是有生命的个体。我校以特色学校建设为契机，周期性开展学生作文竞赛、绳毽趣味赛、书法美术赛等文化艺术现场。
      如今我校文化现场常态化：墙报文化，间周更新，呈现学生的书写、写作、绘画等综合智力；黑板文化，日日新，日日写，书写能力渐长见长；书香文化，学校开放读书室，静心阅读，定期演讲，沉淀了学生的文明素养；评价文化，激发了学生自主合作学习的持续力。