当今的素质教育要求全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心里素质。语文是一门工具科学，是提高学生文化科学素质的基础，也是发展其他素质的主要条件，所以，提高语文课堂教学效率成为学生素质教育实施的途径，而重视情境的创设好人语感的培养正是提高语文课堂效率，发展学生能力的有效捷径。
那么，怎样进行情境的创设和语感的培养呢?笔者作了一下五方面的探讨:
一、以情激情，移情体验语言
要调动学生学习的激情，语文教师要充分发挥情感的作用，首先必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以情感人。这就要求教师备课和讲课要进入“角色”，即进入到教材所创设的请进之中，把自己深入到课文中去实际体会作者的喜怒哀乐，这样在讲课时才能把学生带入文章的情境之中体验到作者的思想感情。教学中，教师用感人动情的语言来表达情感，但也不能忽略师生间的非言语交流，或者是说教师的体态语运用。听勒家彦老师《跳水》一课的人都会被他的语言所感染，当故事发展到高潮，他的一个手势，一种神情都深深的打动学生，使学生有了身临其境的效果，引起了共鸣，学生积极参与想办法救文中的孩子，以‘‘全部感受’’去体验现实的语言情境，学生有了这样的情感体验，语感也就得到了训练。
二、以读激情，读中扎实语言
“文章不是无情物”。教学时有目的地采用多种形式指导学生反复诵读课文，学生会情不自禁的被课文所吸引，引入境界，教师有感情的范读直接会把学生引入情境，如《十里长街送总理》一文教学中，先安排配乐范读，发现读完课文，有个别学生眼圈红了；读完让学生看图，边看边听读，在脑中想象十里长街人们悲痛的送总理的情景；再安排自由度、品读和导读，虽然没有做什么精辟的分析，但是效果却很好。语感首先是读出开的，教师指导下的读，是一种扎实学习语言的好办法，因为朗读本身是多种感官参与的以声释义的朗读，掌握文章的语气、节奏、揣摩作者的思想情感，赏析用词造句，文章结构布局，感知感人的情境等从而对文章的内容产生真切敏锐的感受，训练了语感。
三、运用媒体，创情境练语言
充分运用媒体会使教学更加生动活泼，灵活多变，能调动学生积极性，激发他们的兴趣。教师运用多种教学手段，创设悦耳，悦目，悦心的意境，利用声音、色彩、图像、动感刺激学生的感官，创设特定的情境，使学生不是身在课堂，而是被带入了打字，走入生活，闯入社会，通过听一听、看一看、画一画、演一演过渡到说一说、写一写，各种活动的同时也训练了语言，获取了语感，听过一位教师讲《桂林山水》，他成功的运用了电教媒体，其中课文第二段漓江水的“静、清、绿”，想象水的深浅，想象水的色彩，两岸的色彩；然后放录像让学生找找和刚才所说的有什么不同的地方，在优美的音乐中学生们都细心地观察而后进行语言描述，再进入有感情读文.……教学中情境生动，形式多样，图文并茂，声像结合让学生领略了祖国的大好河山。
流出“空白”，实践中提高素质
语文教学的“空白”，有助于发展学生的能力，这一片教学空白会使学生产生一种急于填补、充实的心理，为学生的个体活动创设良好的学习情境，达到“此地无声胜有声”的效果。教学时不必安排的紧紧的，一问一答式贯穿整个课堂，可以点到为止或者有意对某些内容有所保留，让学生去想象、理解；或者放手让学生去动手做一做、演一演等等，学生的各种素质在亲身实践中获得发展和完善。
综上所述，语文课堂教学重视情境的创设和语感的培养必将有助于素质教育的深化，它还有待于更多的教育者们进一步探讨！
（本文获国家教师科研基金会十二五重点课题一等奖）
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