教学评价对小学生科学素养的提升有十分重要的作用，教师在课堂上对学生的评价语言，不仅能影响课堂气氛、师生关系、还能影响教学效果，甚至影响学生的终身发展。所以，我们的评价语言要适度、恰当、因人而异，讲究方法、方式。
对学生在练习、比赛、游戏过程中的正确、积极的表现，我们可作如下方式的评价。
一、针对式
主要是用于有针对性的肯定、表扬学生的优秀表现。如：“你做的动作非常规范、漂亮！肯定是用心练习了。”“你的身体素质特别棒，学什么动作都很快！”
二、肢体式
对于学生的良好表现，教师用自身的肢体语言来表扬、鼓励学生，能使学生倍感亲切。如：用微笑的点头、欣赏的眼神注视学生；赞许地抚摸学生的头；亲切地拍拍学生的肩等。
三、激情式
对于学生的优秀表现，教师千万不要吝啬自己的激情，来自教师的激情评价，会给学生留下深刻的印象。如：教师情不自禁地竖起大拇指说：“哇噻！真厉害！”“你比老师做得还漂亮！”“老师为你的出色表现而自豪！”
四、榜样式
被当作榜样是对学生的最高评价，尤其是在新授课时。如：“你做得非常棒，了不起！我们大家都应向你学习！”“你仔细观察、认真练习的学习态度和习惯是全班同学学习的榜样。”
五、明星式
被比喻成“明星”是对学生最具激励性的评价，能使学生保持持久的积极性。如：“你真是个小‘姚明’”“你的跑姿特像刘翔”“机灵的小‘王皓’”等。当学生的练习动作、姿势，不甚正确时；比赛失败或暂时落后时，教师可作如下方式的评价。
六、鼓励式
一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，继续努力。如：“动作做得不错，继续努力，争取掌握得更加熟练”“没关系，多练习几次，你准行！”
七、商讨式
用来帮助学生改正错误动作，克服紧张、恐惧心理。如：“我跟你商量一下，如果你能再……，你看这样做动作是不是更规范，更漂亮！”
八、递进式
用于补充、改进学生的动作技术细节，克服自满情绪。如：“做得不错，但是我还想说明一点……，对不对？”“很好！但你还需多看、多学习优秀同学的动作。”
九、等待式
目的是留给学生时间，让他自己改正错误，避免错上加错。如：“别紧张，放松一下，相信自己，再来一次。”“你能行，在一旁练习几次，一定会成功！”
（编辑：此夕）
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