“六化四环节”教学模式在思想品德课中的应用

                                              山西省翼城县第六中学    李海江

     新课改指出教师要改变传统的教学模式，要采用能够引导学生进行探究和思考的教学方式，使学生能够成为课堂的主人。为了落实课改，我校推广了“六化四环节”教学模式。“六化”即： “教案学案化、目标问题化、问题分层化、课堂互动化、教学模式化、作业多元化”。“四环节”即：“自学、交流、释疑、复做”。我们政治教研组教师集体研讨、学习“六化四环节”模式的教学环节及要求，经过不断的听课、评课、磨课，这种教学模式在思想品德课堂中已经推广使用。
     一、导学案引导，完成自学环节
     为了引导学生进行主动探究和思考，我们在备课中要做到教案学案化，目标问题化、问题分层化。充分利用导学案，使学生能够在对于导学案的探究和思考中形成自己的认识。有了导学案学生也就有了学习的目标和任务，学生会围绕着导学案进行探究，充分调动学生的思维。例如在学习《人生当自强》时，我们就给学生提供导学案，引导学生通过自己的探究了解什么是自强，自强的具体表现是什么，理解自强的重要性和必要性，同时指导自强的方法，真正明白人生当自强的道理。
     二、课堂互动，完成交流环节
     通过交流可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；课堂交流题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在学习《艰苦奋斗 开拓创新》一节时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。
     三、知识整合，完成释疑环节
     教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲学生不会之处；二是对学生自行得出的结论加以补充和更正；三是注重对知识的延伸与拓展；
     四、作业多元，完成复做环节
     在向学生传授了思想品德知识后要针对所学内容设计灵活多样的训练习题，督促学生课堂完成，训练题型要多种多样，如填空题，选择题，简答题等都可以使用。复做是检验学生学习效果的最好方式，它使学生能够通过实践的方式来进行探究和分析，提高了学生运用知识的能力，有利于学生掌握所学的知识。
      综上所述，在思品课堂中积极贯彻“六化四环节”教学模式取得了良好效果。突出了以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则；培养了学生的自学能力，大大提高了学生学习的积极性与参与性；活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。