山东高密市昌安中学 张明伟
在生物教学的实践研究中，尝试以“学案”为载体，探究一种适合我校生物教学的“四步”课堂教学模式。“四步”即是“自主学习，独立达标；组内交流，互助达标；小组展示，共同达标；师生互动，拓展达标。”四个环节。
各环节的具体操作是：
1、自主学习，独立达标。
学生根据导学稿上的问题自主看书圈划知识点，书上没有的用自己的语言归纳，有但比较长的内容在课本中划出，导学稿上只标注页数即可，如有不会的或把握不准的疑惑问题在题号前用“？”标注下来，以备下面的“组内交流，互助达标”环节中提出疑问或自己的见解。这样培养了学生阅读就动笔勾画圈点知识要点的好习惯。
2、组内交流，互助达标。
以组长为主导，一起核对导学稿上问题的答案。小组成员在自主学习过程中用问号标注出的不明确的疑难问题，提出来，重点交流，合作探究，寻求正确答案。若答案还不统一，或还有疑问和异议，再加一“？”，即双问号。双问号的问题可以在下一个环节“小组展示，共同达标” 中解决。这时若其他组还未完成这一环节，完成的小组组长就带领本组成员先把答案已确定的，进行理解、记忆、背诵、巩固。
3、小组展示，共同达标。
该环节是对双问号的问题通过小组间质疑、释疑，展示各小组间不同的观点，从中探究问题的正确答案。
其规则是：首先，质疑、释疑时每组指派一名同学发言。其次，质疑的问题必须有一定的价值和深度，质疑的同学要求态度诚恳、虚心，注意文明用语。释疑的同学要耐心、细致，把道理一定说清楚，把原理讲明白，告诉对方为什么这样做，根据是什么。甚至帮对方剖析题的主干，如果是简答题，答案要条理，分1、2、3等条目解答。其他小组或个人这时若有不同的观点或意见，大胆起来争议、辩论或补充。通过小组间质疑、释疑，展示各小组间不同的观点，从中寻求正确的答案，这样不仅培养了学生提出问题、解决问题的能力，而且达到了共同达标的目的。
4、师生互动，拓展达标。
在以上环节中学生仍解决不了的问题，这时由老师加以引导解决，并对重难点和根本性问题进行强调；还通过“盘点收获”和“走进中考”栏目，对学生的知识能力进行拓展提高，并升华情感。拓展体现在三个方面：一是向中考拓展，将近几年的中考题出上，让学生体验中考；二是向生活拓展，引入生物学最新技术成果，用生物学解释社会热点，如手足口病、甲型Ｈ１Ｎ１流感等生活中的生物学知识，来拓展本节课知识的外延；三是向课外拓展，将学生能够做的小实验、小探究、小观察，让学生在课外完成，将课内知识转化为实际能力。
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