广东省五华县水寨镇玉茶小学 蓝秀平
学生创新素质的培养是知识经济时代对学校教育的必然要求，也是学校教育的根本任务。而创新思维是创新素质的核心，要培养学生的创新素质，就要千方百计启迪学生的创新思维。我在教学实践中，就如何激发和培养学生的创新思维进行了有益的尝试，得到了良好的效果。
一、创设情境，诱发兴趣
少年儿童好奇心强，对新异奇特的东西总具有浓厚的兴趣。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
例如，我在教学“年、月、日”时，设计了这样一道题：“小明今年12岁，但他只过了3个生日，为什么？”学生一下子被问住了，感到非常好奇，急于追根究底，对此，会产生强烈的兴趣。这样创设情境，造成悬念，启动了学生的思维闸门，使学生愉快地，不知不觉地进入探索知识的活动中。
二、设疑问难，激活思维
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。例如，教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“这节课我们先来做猜迷游戏。”同学们听了都非常高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信，我来试试。”6、9、10、36、218、3159、100256……同学们举出的数越来越大，我一一回答。学生又通过计算验证我回答的正确。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么诀窍呢？于是我便因势利导地说，你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就能解开这个迷。这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正是有所疑才有所思，有所思才有所得的道理所在。
三、引导多向求异、实现思维发散
发散思维是用不同的方法，从不同的角度对同一个问题进行研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有多极性、灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。因此，在教学过程中应鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，寻找与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。
例如，在教过乘法的意义后，我让学生研究8＋8＋8＋8＋4有几种简便算法，一般学生都会用8×4＋4的方法进行计算，但是有学生会用8×5－4的方法，这是把头脑中的信息重新进行了组合，看到了一个不存在的8而列式的，具有一定的创造成分。也有学生，把题目中的4分别加到每一个8中，对信息进行整体改组，列出9×4的算式，这就是一种创新思维。
很明显，如此进行发散思维的训练，天长日久，学生思维中的创新因素自会逐步得到发展。
四、提倡“标新立异”鼓励大胆创新
创新精神的一个基本特征，就是不满足于现状，不拘一格，大胆“标新立异”，敢于向权威挑战，勇于创新。要发展学生创新思维，就必须积极倡导和鼓励这种精神。
教师的话，书上的话，在一般学生的心目中，是神圣不可侵犯和必听、必信、必从的。可是在日常生活中，就有那么一些学生，敢于指出教师讲解过程中的错误，敢于对书上的内容提出不同的见解。“老师，你说错了……”“我觉得这个题目应该这样做……”“老师，为什么要这样做呢？”每一个问题，每一个疑点无不闪烁着智慧的火花，凝聚着创新思维的火种。
五、让学生主动参与探究，培养创新能力
课堂教学中，教师是活动的组织者，指导者，学生才是主角，主体。教师要尽一切可能调动和发挥学生主体的能动性，积极性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉悦还给学生。变被动学习为主动探究，培养学生的创新精神、实践能力及群体意识，让学生真正成为学习的主人。
第一，建立开放的课堂教学体系。课堂上应充分让学生的学习内容开放，具有选择性；让学生的学习目标开放，具有灵活性；让学生的学习时空开放，具有广阔性；让学生的学习成果开放，具有多样性；以此来唤启学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。
第二，让学生充分自主探究，实现自我创造。教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。课堂上教师要合理运用启发式原则，巧妙点拔，创设探究情境，给学生质疑、探究的时机，使学生明确具体的自学内容，掌握灵活多样的探究方法，能自己发现规律，从而培养学生的创新意识和创新能力，最终达到自我创造的目的。
总之，在课堂教学中，教师要彻底更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，善待学生的每一个疑问，帮助他们树立遇到困难勇于探索的勇气和信心，让学生品尝到成功的喜悦，在发展学生智力的同时，培养他们创新精神和实践能力，使全体学生都得到全面和谐的发展。
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