山西省翼城县隆化中心校 高晋峰
正确理解“应用意识”这个概念，在数学教学过程中培养学生的应用意识，是《数学课程标准》十分强调和重视的问题。
一、正确理解“应用意识”概念
1、课标的界定。《数学课程标准》指出：“认识到现实世界生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探究其应用价值。”由此可见，应用意识是数学学习的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性培养的深刻感受。
2、通俗的理解。应用意识可以理解为“理论联系实际”在数学教学中运用，或者理解为“在解决问题中学生”的深化。结合实际重新编写应用题只是增强数学应用意识的一部分，而绝非全部。增强数学应用的应用意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生学习的空间，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的“花朵”，启迪学生的应用意识。
二、培养学生应用意识的策略
1、联系实际，培养应用意识。小学生己经具备了一定的生活经验，同是他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。在教学中，教师要善于从学生的生活实际入手，抽象得出数学知识，再回到实际生活中加以运用，要做到不论在教学活动的哪个环节，都注意与现实生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活中有数学、生活中处处需要数学，从而建立起“用数学”的意识。例如，教学“左右”一课时，在学生感知自身的左右后，我创设了以下三个教学环节，使学生建立起方位感。首先，让学生指一指，说一说：（1）第一横排中，坐在最左边的是谁，坐在最右边的是谁；（2）第一横排中，从左往右数，第3个同学是谁，从右往左数，第3个同学是谁。最后，让学生玩“小猫钓鱼”的游戏：随意将猫和小鱼放在格子中，先说出它们的位置，然后再说说猫怎样才能钓上小鱼。这样教学，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，更能激发学生的学习兴趣，使之获得愉悦的数学学习体验，进而促使学生建立起“用数学”的意识。
2、动手操作，提高应用意识。动手操作，是学生具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。学生应用意识的培养和提高，离不开动手操作。例如，教学“平面图形的拼组”一课时，在学生通过观察比较感知新知后，我创设了以下3个环节让学生拼组图形。首先，让左面2组同学拿出2个形状相同、大小相等的长方形；右面2组的同学拿出4个形状相同、大小相等的正方形。要求他们用手中的图形拼组出一个大的平面图形，看谁拼得快、拼得方法多。当学生完成后，再请学生选一些形状一样的三角形拼一拼，看能拼出哪些平面图形。其次，通过两个游戏活动（①拼图案；②拼熊猫），让学生在游戏中进一步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征。最后，再让学生动手操作，体会图形间的关系。这样教学，不仅使学生在实践操作中形成了技能，而且提高了学生的应用意识。
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