推进新教材“名著导读”的三种有效途径

 新疆巴楚县第二中学   刘红霞 

      语文新教材与老教材相比，每学期的“名著导读”篇目上，由原来每学期2--3部，增加到6部（含必读2部，自主选择阅读4部），通过课文向课外延伸的还有几部。由此可见，新教材对“名著导读”部分的重视有加。近年来，我校语文组对新教材“名著导读”推进进行尝试，收到了较好的效果。
      一、名著导读要课程化
     为了引导更多的学生阅读名著，把每学期的名著导读指定书目引入到课堂教学中，通过师生共读来提升学生的阅读能力，开阔学生视野，丰富学生的阅读生活。名著导读课程化关键是定期布置学生阅读，促进学生阅读，总结学生的阅读。课时安排上采取“一导一读制”。每周在课表上明确安排两节阅读课（从语文课中调整一节过来），一节用来“导”，一节用来“读”。课内课外相结合。
     在实际教学实践中，教师首先自己课前反复研读相关名著，撰写讲义，把每学期要求学生阅读的名著与每单元教学任务结合起来，从题材、写法、感情等方面寻找课内与名著之间的联系，合理安排阅读“导”和“读”的内容。比如，七年级上学期，学习了《从百草园到三味书屋》从题材、情感课文内容安排延伸必读篇目鲁迅的《朝花夕拾》，回忆童年生活的趣事，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。以此类推，一学期的名著阅读任务合理的分散开来，将名著阅读任务统筹安排，穿插教学当中，这样既有助于提高学生阅读名著的兴趣，也有利于学生加深对课内所学内容的理解。
      给学生安排布置任务后，语文老师要及时检查学习效果，一般第一课时“导”，第二课时用来“读”，还要布置课外阅读的任务。检查形式可多种多样--就作品中某一点提问，谈读书体会不一而足。
     二、名著的导读要善于“导”
     教师引导学生阅读名著，不能只是定位在了解这部名著上，而应使其成为学生独特解读作品的行为。深化课内，练功课外，把课内学习的阅读方法迁移到名著的阅读中去，达到深化运用、自主乐学之功效。虽然安排的名著都较易于理解，但初中学生的知识和阅读有限，时间紧，教师有效的指导是不可缺失的。这种指导不是面面俱到，抓关键，破难点。学习批注方法，老师可以选取名家对名著的点评编印成册，让学生观察、学习名家从哪些地方入手作品剖析的，从哪些方面批注文章的，编印的材料既重视作品本身不同的文体特点，也关注点评者的评点方式和语言，让学生尽可能的从总体上把握批注阅读的方式。结合日常阅读，训练批注，七年级上学期开始，围绕名著开展边阅读边批注，每周的“导”课上，挑选一些完成较好的学生，投影他们的批注与大家交流。
     “同学们，你读了《钢铁是怎样炼成的》有什么感受呢？能说说吗？这位同学，你跟我有了眼神的交流，先回答，好吗？
     你的回答，不但符合了题目要求，而且用了整齐的句式说话，说明你很聪慧……”
     这就是《钢铁是怎样炼成的》名著导读课的开头一幕，随着课堂的深入，老师对人物形象的解读和课堂的掌控能力深深地吸引了学生
同样是提问，以学生的发问为基础，慢慢地一步步地试探着“摸底”。学生对文本的解读到了何种程度？哪些是需要着力解决的问题，哪些是学生已经解决的，哪些细节需要执教者的点拨？怎样根据学生掌握的情况调整好自己的教学计划与策略？怎样将听说读写思融入课堂？环节与环节之间如何自然过渡，不显山不显水？基于一整本阅读，如何在40分钟内导好？
     三、举办名著阅读的“沙龙”
     “沙龙”原指法国上流社会一种聚会模式，课文《福楼拜家的星期天》描绘的就是这样的场景，在班级中开展“名著阅读沙龙”，按照三个原则来执行，一是定主题、定时间、定人员。每两周举办一次，班级分成若干小组，每个小组6人（学生自由组合），小组负责人事先确定好主题、主持，大家围绕主题展开讨论，小组指定成员记录和录音，结束后整理“沙龙纪要”，经过一学期的实践，学生很喜欢这种交流方式，有事先确定的话题，发言有的放矢，平时的阅读落到实处，就书中的问题深入思考。二是“名著阅读沙龙”上检查、有反馈、有反思，检查学生的读书进度，开始前，学生把书打开，互相看看折起的书页，就知道读了多少，每次沙龙之后，每个学生结合自己的近期的阅读和沙龙上的交流，写一篇读书随笔作为近期阅读反思。在这种任务驱动下学生的阅读有的放矢，有所期待。
     日常所开展的名著阅读的“沙龙”要以读书、分享、交流碰撞等方式使名著阅读成为一种生活的必须，一种人生的乐趣，一种成长的方式。如何开展好“名著导读”，精选书目是前提，教师的深读细读是前提，尊重名著的个性开展导读是关键，有效的管理是保障，学生准备小本子写读书随笔，每天读1000字，家长签字；语文老师有意无意间与学生进行个别交流；让学生享受读书的乐趣与成就是境界。语文老师要高度重视每学期指定的名著阅读，不断探索行之有效的方法，激发学生阅读名著的兴趣，帮助他们提高欣赏水平，养成阅读的习惯。