小学生由于年龄和身心特点等原因，对实验的好奇心特强，但由于自己的认知能力差，对实验又很盲目，所以通常是来到实验室兴奋不已，急着乱动实验器材。孩子对许多实验器材的使用方法和注意事项都不清楚，这样既不安全又浪费时间。为了既安全顺利的上好实验课又能使学生的能力得到培养，我注重做好以下几点：
一、先引领学生认识器材，教给学生一些科学的使用方法
“点亮我的小灯泡”一课中的实验材料：电池、导线、小电珠，小学生尽管很熟悉，但多数小学生实验的盲目性较大，不利于小学生科学实验能力的培养。“磨刀不误砍材工”，花几分钟让学生弄明白：小电珠要发亮，必须将金属小圆点、金属螺纹用导线接通；电池也有两个接线点，即两极——正极，也就是电池的铜帽（电流流出来），负极，也就是电池的锌皮（电流流回去）。学生再做“小电珠发亮”的实验时就有较强的针对性了。因此作为科学教师，在小学生遇到新的仪器或工具时，一定要让学生充分接触，引导他们认识并了解使用方法和注意事项。
二、教师科学实验示范，是培养小学生科学实验能力的基础
小学生有很强的“向师性”。他们喜欢模仿教师的言行，教师的科学实验示范，能有效给学生作出垂范，这是培养小学生科学实验能力的基础。即“身教重于言教”。但在教师的科学实验示范中，一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。
三、学生分组实验，是培养小学生科学实验能力的关键
实践出真知，人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。离开了实践活动，即使学生有良好的素质和环境，能力也不会得到发展。古语说：“施用累能”，即能力是在使用过程中积累起来的。那么小学生的科学实验能力，必须在小学生不断的科学实验动手动脑中才能形成和发展，它是培养小学生科学实验能力的关键。所以在小学生的分组实验中，要特别注意培养学生认真观察、记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯。如“点亮我的小灯泡”一课分组实验中，我就注重让学生用图示法记录小灯泡发亮（一根电线、一节电池、一个小灯泡）的不同连接方法。
四、注重学生记录、分析、整理、归纳和交流，是培养小学生科学实验能力的必要补充
小学生科学实验能力的培养，不仅要培养他们的观察能力和实验操作技能，还要培养他们实事求是的科学实验态度，更要培养他们整理、归纳数据的能力、交流沟通的能力和创造之能力，从而促进学生的思维发展。
（编辑：红研）
