山东曹县第三中学 李东雯
课题开题的背景
选择本课题开展研究，其原因在于：我校是一处基础比较薄弱的高级中学，我校所招收的学生各方面相对都较差，学生厌学，师生丧失信心，学校在教学中一般以传统的教学模式为主。课堂上，睡觉、开小差、看课外书、玩手机甚至逃学的现象屡禁不止。导致学生学得累，教师自己也教的苦。学生动手和应用知识的能力相当低，更谈不上发挥学生的想象力和创造力。面对如此形势，通过本课题的研究寻求适合我校切实可行的教学模式，逐步创造出一种以“问题驱动翻转谐振课堂”为主的教学模式来推进我校的教育教学工作，让学生学习由被动变主动，提高课堂效率。减轻学生学习和教师教学的负担，构建和谐高效的教育教学环境，打造学校品牌，实现学生、教师、学校的跨越式发展。以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学的新模式。
二、课题研究目标
（一）总体目标
由于我校学生基础较差，大部分教师认为学生不教不会，在教学过程中普遍存在“满堂灌”，过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。通过本课题的研究，更新教育教学理念，转变教学方式和学习方法，构建师生平等交流、多维互动，适合我校高中物理教学实际的高效课堂教学策略。实施对学生进行情感教育，激励他们树立学习物理的兴趣，开启学生的智慧，引领学生迈进知识的殿堂。增强教师实施高中物理课程改革的使命感和责任感；促进学校适应教育形势的发展变化。
（二）具体目标
1. 通过研究，探索出适应我校特点的高效课堂教学策略，在高一年级物理学科首先教学试点，小结经验，年级学科推广。
2. 通过研究，探索出适应高一年级实情的较为成熟的高效课堂教学策略，进一步推动全校全面实施新课程课堂教学改革。
3. 通过研究，探索出适应课改背景下，高效课堂教学评价体系，促进教师的教和学生的学，利于教师科研水平和教学能力的提升，促进学生全面发展和教师的快速成长。
三、课题研究意义
1、通过课题研究，有利于转变落后的课程观念，有利于减轻学生学习和教师教学的负担，走出一条适合我学校实情的提高学生素质的课程改革新路。充分借鉴当今物理课堂教学中的高效、互动的教学理论，使学生在分组学习中，实现教育理念与教学行为由师本向生本转变，突现学生的主体地位，强化学生的自主意识，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观、学习观、课堂效益观和育人质量观。让每个学生都成为学习的主人，使学生解放了思想，更新了观念。
2、通过课题研究实现学生优质发展。在物理教学中结合我校实验器材不足、学生基础差、学习兴趣不浓的特点，因地制宜地改进教学手段，调整和翻转教与学的关系，使学生的学习能力、学习兴趣和动力得以激发，自主意识得以唤醒，逐渐喜欢学习。特别是在上实验课时大家一起出主意，一起参与动手，让学生将物理学习和生活结合起来，扩大学生的视野，让生活进入课堂，使物理学习变得生动，具体、直观。让他们感觉到物理这么有用和有趣，从而激起学生的求知欲。让每个学生都成为学习的主人，使学生解放了思想，更新了观念，使学生的综合素质与知识技能同步发展。
3、通过课题的研究搭建新的课改平台，教师的问题意识和教学理念得以树立和强化，基于问题的解决，基于学生的自主合作，教师的角色发生根本性变化，教师成为学生学习的服务者，合作学习的指导者，教师的职业观念得到更新。促进导学案导学和课例研究的融合，在提高课堂教学效果的同时促进教师的成长；提高学校整体办学水平和质量。
4、通过课题研究建构优质高效的课堂模式，以问题驱动为核心技术，以问题解决为基本线索，调整和翻转教与学的关系，先学后教，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动式翻转谐振课堂”教学模式。
5、通过课题研究实现学校整体发展，课堂变革为自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校管理、教学、教师发展等各方面创新和超越，打造品牌学校。
四、课题研究途径
1.真对我校现阶段物理课堂中存在的问题，依据学段和年级特征，合理确定年级改革试点班，因地制宜地开展课堂改革。每周四上午组织物理老师交流，制定出切实可行的方案，在平时教学研究的基础上，结合新的教学模式。一周一总结。
2、组织组员外出学习，教师之间相互听课评课，及时发现问题，及时解决实践中出现的问题，总结经验教训，使新的教学模式在实践中进一步完善。
3、利用计算机广泛收集、查阅相关资料，进行分析和总结，为课题的研究提供理论依据和方法。
4.对学生进行学习方法的引领、使他们尽快适应新的教学模式，激励他们树立学习物理的信心，激发他们学习物理的兴趣。
5、做好教师教学观念的转变和教学方式的转变，改变“满堂灌”的教学方式，调整和翻转教与学的关系。
五、课题研究方法
本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
1、行动研究法：是在“问题驱动式翻转课堂”模式的实践操作中，课堂上充分运用课前设计的导学案这一载体，积极展开教学与研究一体化的改革实践，使理论与实践有机结合起来。以提高课堂教学质量。
2.问卷调查法：采用对学校高一，高二年级的学生进行问卷方式，了解我校现阶段学生在物理课堂上的需求及物理课堂教学状况。
3.经验总结法：反思交流，积极开展多种形式的教研活动，总结经验，找出学生的学习规律；通过教研活动开展课题研究活动，做好资料的积累和整理工作，并写出阶段性总结，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
4、文献研究法：文献研究法是通过网络搜集、查阅资料，学习先进的理论及经验，提高自身的素养，用前人先进的理论和经验指导课题的研究。
5、个案分析法：选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实施，再到课后评价，整理成资料，为课题研究提供实践依据。
六、课题的研究步骤：
按照“区别要求，分步实施、典型带动”的工作策略，全面推进新的教学模式。具体研究分为三个步骤:
1、课题启动阶段（2013年9月——2013年11月）
（1）、进行课题申报工作的研究，制定课题研究方案，完成课题的申报立项工作。
（2）、针对我校现状，查阅、搜集、整理与本课题相关的理论信息及科研成果，确立课题研究方案。
（3）、聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座，进一步明确课题研究的意义，
2、课题研究的实施阶段（2013年11月——2015年8月）
（1）、寻找教学实际中存在的问题，体会课题研究的重要性和必要性。解读和学习新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要领。
（2）、对“问题驱动式翻转谐振课堂”教学以学科组为单位进行实践，进行新模式磨课活动，开辟课堂改造论坛。写出阶段性报告及专题论文，为以后的研究积累经验。
（3）、通过理论与实践相结合的方法，利用获得的经验、方法，用于自己的教学实践，形成我校物理课堂教学的特色。
（4）、跟踪管理使“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式进一步完善。
3、课题研究的总结阶段（2015年8月——2015年11月）
（1）、第三阶段，为总结、改进、提高与完善阶段；
（2)、对课题研究进行总结对各阶段的研究成果做好整理工作，并展示成果。
（3）、总结推广高中物理“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式。
七、前期研究情况
1.课题负责人和课题组核心成员均来自本学科的骨干教师或学科组长。他们具有丰富的教育教学经验以及对教研的浓厚兴趣和实力。
2.通过听课、对学生进行问卷调查、座谈的方式，了解现阶段物理课堂教学中存在的问题，结合新课改的理念，和学科同事共同探讨，经校领导的同意确定物理教学“问题驱动式翻转谐振课堂”为研究课题。
3.学校教务处重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。
八、保障措施
1.学校有相应的教学常规制度，听课、评课制度等。每周四上午组织集体备课，从制度上保证并激励了教师参加课题教研活动，提高活动质量。
2.学校领导重视教学教研活动，为教研活动提供了人力、物力的大力支持。组织教师外出学习先进经验，把专家请进来专门指点。课题启动后学校在经费上给予全力保障，为了配合本课题的研究，学校还准备建立课题研究资料信息库，尽可能满足本课题的研究需要，确保课题研究顺利进行。
3.充分发挥专家组的学术引领作用，聘请县教研室领导作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用，指导作用。
4.教室环境的布置，教学设备的齐全，实验室、图书室的开放都为课题的研究提供了有力的保障。同时加大宣传力度，通过各种渠道进行宣传，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解和支持。为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境。
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题中期报告
山东曹县第三中学 李东雯
开展该课题研究以来，我们实验小组在调查、宣传、实践探究基础上，充分利用有效资源，广泛开展促进问题驱动式翻转课堂有效性的相关活动，实验已取得初步成效。
一、 课题实验以来所做的工作
（一）、成立课题实验小组。成立实验工作小组，及时组织课题实验小组全体成员深入调查，制定课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的实际情况，在教学中深入探究。
（二）通过课题组的深入研究，我们主要研究课堂教学过程中加强小组建设，实施问题驱动式的教学模式，精心设计课堂提问，知道课堂提问的技巧及策略。深入挖掘学生的学习潜力，教师的问题意识和学本理念得以树立和强化，教学设计基于问题解决，走向问题驱动式和学习者本位化，教师的角色发生根本性变化，教师成为学生自主学习的服务者，问题探究的引导者，课堂运作走向学生主体化，自主化。从而达到提高整体教学水平，顺利完成课题实验。
（三）本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
1、行动研究法：是在“问题驱动式翻转课堂”模式的实践操作中，课堂上充分运用课前设计的导学案这一载体，积极展开教学与研究一体化的改革实践，使理论与实践有机结合起来。以提高课堂教学质量。
2.问卷调查法：采用对学校高一，高二年级的学生进行问卷方式，了解我校现阶段学生在物理课堂上的需求及物理课堂教学状况。
3.经验总结法：反思交流，积极开展多种形式的教研活动，总结经验，找出学生的学习规律；通过教研活动开展课题研究活动，做好资料的积累和整理工作，并写出阶段性总结，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
4、文献研究法：文献研究法是通过网络搜集、查阅资料，学习先进的理论及经验，提高自身的素养，用前人先进的理论和经验指导课题的研究。
5、个案分析法：选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实施，再到课后评价，整理成资料，为课题研究提供实践依据。
二、课题实验以来所取得的成效
自从课题实验以来，问题驱动式翻转课堂从结构和形态上对课堂教学进行了根本性的改造和重建，学生的学习方式和教师的教学方式得到彻底的转变，理论建构和教学实践均表明，具有良好的教育教学效果和综合性社会价值。主要体现在三个方面。
学生发展效益
学生是教育教学活动的直接和最终受益者。问题驱动式学本谐振课堂使课堂从传统的教师教学为本的“讲堂”变成了学生学习为本的“学堂”，在实质意义上使学生成为了课堂的主体，学习的购机者、学校生活的主人，学生的学业成绩和综合素质得到同步提高、统一实现。
教师成长效益
教师是课堂变革的设计者和践行者，自然也是成长发展的受益者。在问题驱动式学本谐振课堂中，教师的角色发生了真正意义上的根本性转变，由过去的知识的灌输者，传授者、牵引者、复制者，转变为学生发展的同行者、支持者、服务者、引导者，其教育理念、教学方式、专业发展观念也发生了深刻的变革。可以讲，课堂的重建和改造发展了学生也同时成就了教师。
（三）学校发展效益
得课堂者得教育之天下。课堂是教育的主阵地。课堂的深刻变革必将牵一发而动全身，学校发展的方方面面必将随之发生积极、深刻的变化。
总之，问题驱动式学本谐振课堂必将成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等等各方面实现超越。
三、 课题研究实验状况
我校领导高度重视本次的课题实验工作，时常询问参与实验班级学生的调查工作，学生积极性很高张。为了课题申报工作的顺利进行
（1）、制定课题研究方案，完成课题的申报立项工作。
（2）、针对我校现状，查阅、搜集、整理与本课题相关的理论信息及科研成果，确立课题研究方案。
（3）、聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座，进一步明确课题研究的意义，
四、实验中面临的问题
在深入开展该课题实验中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少问题：1、资源整合，情景创设过程中学生课前不预习或者粗略性预习，不能发现问题，不能很好的发挥学习小组的作用，课前提炼不出小组的生成性问题。问题生成的过程就是教师自己直接端出课题，当然很简单，很快捷，所谓“开门见山”、“直奔主题”，甚至上课第一句就点本节课的主题，并且板书于黑板之上或者预设于课件之中，那么，这样做貌似高效，其实是严重降低了问题研究的价值和品质。 2、教师 不能扣紧教学目的，精心设计课堂提问，仅仅是将问题驱动式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，设计的问题不具有独立性、整合性、挑战性，太“碎”、太“细”、太“平”、太“淡”。为了追求课堂的热烈气氛，教师常常把解决问题的思路、方法、手段提前告知学生，设计的问题起点太低，形不成“问题链”或“问题串”。 3、教师在课堂上的问题驱动，不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪。譬如，这个问题有没有一定的挑战性，能否激起学生的好奇心和兴趣？它是否适合当下的认知水平，不至于不知所云或无从下手？怎样表达才能让这个问题更清楚明白，更简洁生动，更具有学科专业性，而不是似是而非，啰啰嗦嗦？怎样组织教学语言才能把问题表达得指向明确、坚定有力？教师没有充分考虑。而是仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生如坠烟雾，茫然不知所措，甚至引导学生的思维误入歧途。 ③教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，小组展示互评阶段是小组内开展对话、交流、辩论、碰撞得过程，教师往往唱“独角戏”，在自问自答中走过场。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的积极性，更不能拓展学生的思维，完全属于越俎代庖，只会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”，不利于优化学生的思维品质 . ④在归纳总结这个环节中反思探究过程，总结学习内容，评价合作情况首先应该是学生自主完成的，而不是老师代办的，更不是老师事先备好的。这是课堂教学的必备环节，不是可有可无的，不是可被当堂训练和当堂检测所挤占和取代的，也不是急着下课就可以省略和舍弃的，我们的课堂大多教师包办这一环节，有的课堂只总结知识收获，不评价合作情况，有的课堂则是散点状的知识点罗列，不会概括要点、建构网络，等等。
五、下阶段的实验做法
课题实验不能搞花架子，应是确确实实地将问题驱动式翻转课堂推行下去，结合前阶段实验情况，下阶段我们主要做法是：
1、进一步更新教育教学理念。
通过课堂改革，实现教育理念与教学行为由师本向生本转变，突出学生的主体地位，强化学生的自主意识，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观。
构建优质高效的课堂模式。
以优质高效为价值追求，以问题驱动为核心技术，以问题解决未基本线索，调整和翻转教与学的关系，先教后学，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，观点交锋，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式。
实现学生优质发展
学生的学习达到掌握水平，学业成绩、学习能力大面积、大幅度提升；学习兴趣和动力得以激发，逐渐喜欢学习，专注学习。自主意识得以唤醒自主学习、自我管理的能力得以培养；合作意识交流能力普遍增强；统合素质与知识技能同步发展，统一实现，交流能力普遍增强；综合素质与知识技能同步发展，统一实现。
实现老师专业发展
教师的问题意识和学本理念得以树立和强化，教学设计基于问题解决，基于学生的自主合作，走向问题驱动式和学习者本位化；老师的角色发生根本性变化，教师成为学生自主学习的服务者、合作学习的指导者、问题探究的引导者，课堂运作走向学生主体化、自主化；教师的职业观念、发展意识得到更新，研究方式和研究能得以改善和提升。
实现学校整发展
课堂变革成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等各方面实现创新和超越。
课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同努力，一定有真情的回报。
关于“问题驱动式翻转课堂研究”
课题研究的中期指导意见
李东雯老师主持的“问题驱动式翻转课堂研究”， 课题在主持人及课题组成员多年探索的基础上，适应普通高中教育的需要，面向全体学生，立足物理课堂主阵地，在课堂改造过程中加强小组建设，小组建设是课堂改革的重中之重。让学生掌握合作方法和技能，提高课堂的品质和效率。该课题研究通过了专题研究和采用经验总结等方法，注重实践，取得了较为显著的成效，课题组成员所教班级学生的物理学习兴趣和能力得到了较普遍的提高，同时也促进了教师本身教学水平的提高。
指导意见：本课题研究前期工作扎实有效，为下一阶段的研究工作奠定了较好的基础。但也存在一些有待继续研究提高的地方：
限于研究者是一线的物理教师，因此，对课题的理论构建相对显得薄弱；加之应试教育阴影难以摆脱，给研究工作也带来了诸多不便，导致研究的取样难免有偶然因素；再由于这一课题本身相对来说是一个不能急于求成的研究，因此，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。
希望通过对课题的研究，教师的问题意识和研究能力提高到一个新的高度，促进教师专业成长，促进我县教育教学质量的提高。
曹县教学研究室
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题结题报告
曹县第三中学 李东雯
内容提要
一、课题研究的背景；
二、课题的现状分析；
三、课题的界定；
四、课题研究的理论依据；
五、课题研究的目标；
六、课题研究的内容；
七、课题研究的方法；
八、课题的研究过程；
九、课题的研究的价值与反思；
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题结题报告
研究的背景：
近几年学校在教学中一般以传统的教学模式为主，老师教的很苦，学生学的很累。教学质量一再滑坡，面临如此形势，学校一直在探索一种新的教学模式，而“问题驱动式翻转课堂”的核心概念是“教学翻转”、“问题驱动”和“谐振”。“教学翻转”的基本理念是“以学为本”就是以学生的学习和发展为本。让学生自主学习，主动发展。通过本课题的研究寻求适合我校切实可行的教学模式，逐步创造出一种以“问题驱动翻转谐振课堂”为主的教学模式来推进我校的教育教学工作，让学生学习由被动变主动，提高课堂效率。减轻学生学习和教师教学的负担，构建和谐高效的教育教学环境，打造学校品牌，实现学生、教师、学校的跨越式发展。以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学的新模式。
一、现状分析：
“问题驱动式翻转课堂”的核心概念是“教学翻转”、“问题驱动”和“谐振”。“教学翻转”的基本理念是“以学为本”就是以学生的学习和发展为本。无论是学习者的学习，还是教育者的教育，都必须以学为本。而真正实施过程中学生还是消极的依赖教师，教师越俎代庖，包办代替，学生学的消极被动。所以一定要实现教学方式的翻转，以学为主教为辅，以学定学，以学定教，先学后教，不学不教，真正使学生成为学习的自主者。“问题驱动”就是以问题探究为课堂的“心脏”，以问题的解决和运用为经络。驱动课堂的运行，实现课堂的功能。现实中教师提出的问题太“碎”太“平”太“淡”不能组成“问题链”，“问题串”激不起学生的好奇心和兴趣。“谐振”小组之间、师生之间的交流、交融、交锋达到炙热状态，形成思维共振，情感共鸣的时候，便是师生忘我的时候，这就是“谐振”课堂的本质特征和理想状态。但在实施过程中教师介入的太早，干预太多。
三、课题界定：
问题驱动式翻转谐振课堂模式是遵循新的课程理念和教学观，基于当前普通中小学教育课堂变革现状的观察和分析，结合学校教育教学实际，进行总结性研究和前瞻性思考而提出的
四、理论依据：
⑴认知学习理论：把认知学习理论运用到问题驱动式翻转谐振课堂研究中来，需要教师在把握课程标准的基础上，灵活、大胆地对教材等教学资源进行创造性重组和整合，高效率地实施问题驱动式探究性教学。设计问题促进学生思维发展。让学生经过努力思考解决问题，把学生对知识的模糊感消除，发挥学生认知的能动性。 ⑵主体教育理论：教学翻转”的基本理念是“以学为本”就是以学生的学习和发展为本。无论是学习者的学习，还是教育者的教育，都必须以学为本。实现教学方式的翻转，以学为主教为辅，以学定学，以学定教，先学后教，不学不教，真正使学生成为学习的自主者。是未来社会发展的要求。 ⑶赏识教育理论：赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。在课堂展示互评，点拨引导环节，同学表现出来的从容、自信、以及语言表达的流畅、简练、扣题、还有书面表达的严谨、工整，都要不失时机的采用表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
五．研究目标:
1. 通过研究，探索出适应我校特点的高效课堂教学策略，在高一年级物理学科首先教学试点，小结经验，年级学科推广。
2. 通过研究，探索出适应高一年级实情的较为成熟的高效课堂教学策略，进一步推动全校全面实施新课程课堂教学改革。
3. 通过研究，探索出适应课改背景下，高效课堂教学评价体系，促进教师的教和学生的学，利于教师科研水平和教学能力的提升，促进学生全面发展和教师的快速成长。
六．主要内容：
1．结合本校情况对物理课堂教学情况进行调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定课改方案，研究制定本校整体推进实施方案及相关配套制度。
2．通过调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学情，分析教法。推出课堂新模式，推行“问题驱动式翻转谐振课堂”教学模式，解读和学习新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要领等。
3．准备基础工具。重点研制学科教学导学案和多媒体课件。搞好立标学标。进行新模式磨课活动，开辟课堂改造论坛，广泛开展立标学标活动等。
4．引导学生尽快适应新的教学模式，支持新课堂模式的管理体制和运行机制，课堂教学的结构和形态普遍发生实质性改变。
七．研究方法：
本课题研究以行动研究方为主，辅以问卷调查法、文献研究法、经验总结法、案例分析法。
1、行动研究法：是在“问题驱动式翻转课堂”模式的实践操作中，课堂上充分运用课前设计的导学案这一载体，积极展开教学与研究一体化的改革实践，使理论与实践有机结合起来。以提高课堂教学质量。
2.问卷调查法：采用对学校高一，高二年级的学生进行问卷方式，了解我校现阶段学生在物理课堂上的需求及物理课堂教学状况。
3.经验总结法：反思交流，积极开展多种形式的教研活动，总结经验，找出学生的学习规律；通过教研活动开展课题研究活动，做好资料的积累和整理工作，并写出阶段性总结，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
4、文献研究法：文献研究法是通过网络搜集、查阅资料，学习先进的理论及经验，提高自身的素养，用前人先进的理论和经验指导课题的研究。
5、个案分析法：选取某些典型的教学片断，从教学设计到课堂实施，再到课后评价，整理成资料，为课题研究提供实践依据。
八．研究过程：
㈠实际调查，分析原因 为了真正了解高中课堂的教学情况，我主要对教师和学生进行了谈话，发现课堂效率低，造成这一现象的原因是传统的教学方式，课堂以教师讲授为主，学生依赖老师，老师包办代替，满堂灌，课堂效率低下。
㈡加强学习，理论支撑 为了有效研究该课题，我通过网络，报刊学习相关理论，向专家咨询问题驱动式翻转课堂研究的其他事项，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。
㈢实践研究，结合我校的特点，依据学段和年级特征，因地制宜地开展课堂教学改革。按学生特质建立学习小组，创建小组文化、合理分工建立小组合作运行机制。在课堂上推行“教学翻转”、“问题驱动”、和“谐振”的教学新模式。 结合本课题组成员对自己的课堂实施情况，对新的教学模式进行多次讨论，研究，如：准确把握问题驱动式翻转课堂的研究课题界定，如何才能打造高效课堂课堂，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。课题组成员之间相互听评课，推行各学科立标人，进行新模式磨课活动，开辟课堂改造论坛，广泛开展立标学标活动。推出一批工作成绩突出的学科带头人和课堂教学改革的教师团队，形成教学改革长效运行机制。
（四）分类整理，总结经验 2015年8月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我们进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思、等进行分类整理；随后，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的进行进一步的梳理、加工；最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文，典型案例。
（五）成效分析
1、通过课堂改革，实现教育理念与教学行为由师本向生本转变，突出学生的主体地位，强化学生的自主意识，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观。
2、构建优质高效的课堂模式。以优质高效为价值追求，以问题驱动为核心技术，以问题解决未基本线索，调整和翻转教与学的关系，先教后学，不学不教，学后展示，展后互评，在生生互动和师生互动中见解碰撞，观点交锋，达到思维共振，情感共鸣，构建具有学校特色的“问题驱动式翻转谐振课堂”的教学模式。
3、实现学生优质发展。学生的学习达到掌握水平，学业成绩、学习能力大面积、大幅度提升；学习兴趣和动力得以激发，逐渐喜欢学习，专注学习。自主意识得以唤醒自主学习、自我管理的能力得以培养；合作意识交流能力普遍增强；统合素质与知识技能同步发展，统一实现，交流能力普遍增强；综合素质与知识技能同步发展，统一实现。
4、实现老师专业发展。教师的问题意识和学本理念得以树立和强化，教学设计基于问题解决，基于学生的自主合作，走向问题驱动式和学习者本位化；老师的角色发生根本性变化，教师成为学生自主学习的服务者、合作学习的指导者、问题探究的引导者，课堂运作走向学生主体化、自主化；教师的职业观念、发展意识得到更新，研究方式和研究能得以改善和提升。
5、实现学校整发展。课堂变革成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等各方面实现创新和超越。
九．研究的价值与反思：
本课题研究立足课堂实际，立足实现三维目标，根据学生实际展开的，让课堂效率大幅度提高，通过亲身实践，提高的教师的课堂教学水平，也提高了学生学习的积极性，师生得到了共同进步与发展。“教学翻转”实现教学时空的翻转，学生在家或自习进行视频化学习或导学案学习，课堂时间进行交流展示，合作探究，检测反馈。实现师生关系的翻转，学生是学习的主角。这个环节要注意以学为主教为辅，以学定教，不学不教学后互学尽量不教，使学生真正成为学习者自主建构，自我教育，自觉发展的过程。“问题驱动”以问题探究为课堂的“心脏”是课堂教学的核心技术，“问题驱动”要注意设置的问题起点太低，台阶太密，组不成“问题链”或“问题串 ”教师要将这个驱动学生思考、研究的问题想清楚，设计好，表达好，问题设计要有挑战性，能激起学生的好奇心和兴趣。“谐振”即“和谐共振”通过问题的有效驱动和认知的激烈冲突，学习活动进入自动机制和忘我的境界。今后，我们将在小课题研究实践的基础上，以饱满热情完成各项课题的最终成果转化，以达到实验的最终目的，让物理教师团队获得发展，让我们的学生获得发展，让我们的学校硕果满园。
“问题驱动式翻转课堂的研究”调查问卷
亲爱的同学们:
今后的课堂教学中，我们将采取了“问题驱动式翻转课堂”的教学模式，我们希望有比较理想的完成情况，那么从大家自己内心来讲，希望有什么样的教学模式呢？它是不是适合自己呢？你对这种课堂模式如何评价？老师很想知道在这种课堂教学模式背后你们的心理是什么样子的，因此在这里我进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，谢谢大家的合作!
请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。
1. 你喜欢原来“满堂灌”的教学方式吗？( )
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
2. 你喜欢问题驱动式翻转谐振课堂的教学模式吗？
A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢
3. 你在平时的学习过程中，能够做到课前查阅资料，课前预习吗 ( )
A. 能B. 不能
4、在课前预习这个环节，如果你遇到不会的问题你是如何解决的（ ）
A. 小组之间相互讨论 B 请教老师
C 等待老师讲解 D 自己查阅资料
5、你赞成分组教学的教学模式吗？
A 赞成 B 不赞成
6、你在小组中承担的职位是（ ）你们小组的组名是（ ）建立组规组约是（ ）
7、小组合作运行的基本流程是（ ）
8. 课堂上老师很少讲，甚至不讲你认为这种方法好吗？
A. 好B. 不好
9、在小组展示互评这个阶段，真正参与讲解总结的是学生，教师只起到点拨引领的作用。你认为这种方法好吗？
A 好 B不好
10．当互评完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？ ( )
A. 鼓励性的语言 B. 班级表扬 C. 打等级
11、你认为应用训练，拓展提升是当堂完成还是课下完成好？
A 当堂 B 课下
12、你觉得课堂教学的最后阶段课堂小结可以省略吗？
A 可以 B 不可以
13．你能针对“问题驱动式翻转课堂”的教学模式，给老师提一些意见吗？
为了解“问题驱动式翻转课堂”的实施情况，更好地提高课堂教学的效率，课题组在我校高一、高二、初一、初二年级的学生开展调查问卷。其中参与的学生高中共500人、初中共300人，设计的问题共13个。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：
调查结果归纳
问卷调查显示：
1、赞成推行新的教学模式的初中占78%，高中占84%赞成老师讲，学生听的传统的教学模式的初中占22%。高中占16%。
2、能够做到课前预习的初中占30%，高中一般的占48%，
3、预习过程中遇到问题，查阅资料自行解决的高中占17%，靠老师讲解解决的占48%，靠同学讨论解决的占35%。初中学生预习过程中发现问题基本上全部要等到课堂上老师解决。
4、赞成分组教学的初中占86%，高中占85%，没有想法的占3%
5、赞成老师课堂上只起到点拨引领的作用，老师讲的少的高中占87%，初中占66%，
6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。
7、认为老师设计的知识的拓展，能力的提升应该课堂完成的高中占65%，初中占79%，没有想法的占5%
通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，学生对于老师教学过程中的采用新的教学模式给与充分的肯定。支持新的教学模式代替传统的教学模式。提问方也可以看出学生对分组学习，问题驱动翻转课堂给予很高的期望。针对反应出的问题提出以下几点建议供大家参考：
㈠、小组组建策略
1、特质测试
根据教育心里学家给出的常规指标体系和自己的教育教学实践经验，对学生的特质进行测试，根据测试结果归类分析，提供分组的依据。
分组
分层分类，把学生分成ABC三个类型或层次。小组人数一般在4—6人
创生小组文化
确立小组目标，选组名，建立组规组约、
合理分工
小组是一个整体，每个组员要有明确的，具体的职责和任务，要落实到人，要有组长、副组长、科代表、协调员和统计员。
㈡、课堂的基本流程
四段八环
问题发现包括资源整合情景创设和问题生成主体确立
问题探究包括定向探路分题驱动、个体学习小组合作、归纳结论阐释评价、展示互评点拨引导。
问题拓展包括应用训练拓展提升。
问题生发包括概括生发意义建构。
每个环节都是以学为本，实现师生关系的翻转，学生是学习的主角，课堂的主人。
（三）教师实施问题驱动
问题驱动是学生探究的发动机，教师要将这个驱动学生思考、研究的问题想清楚，设计好，表达好。
问题要有一定的挑战性。
要激起学生的好奇心和兴趣。
要具有学科专业性，而不是似是而非，要把问题表达的指向明确、坚定有力。
（四）、对学生的回答如何评价
1、学生的自我评价
大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。
2、学生回答不符合要求时，老师的做法
学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。
对学生反馈意见的总结反思：
1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。
2、转变教学方式，突出学生主体，不当老师当导师。
3、注重与高考的衔接，向高考靠拢重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过实行新的教学模式，激发学生思维，培养学生的创新创造能力，提高学科能力，适应新高考的形势。
4、以能力为核心，重视基础，问题驱动，以学为本，互动谐振，让学生变得自信、自主、阳光、精彩、还教育的本真。
本次调查问卷反应的问题，都是课堂教学中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，将问题驱动式翻转谐振课堂的教学模式坚持下去，成为学校自主创新、改革发展的龙头，引领和带动学校的文化、管理、课程、教学、教师专业发展等等各方面实现超越。
研究员编号：CTF120166-73-278D 李东雯
十二五单项独立子课题研究选项：《问题驱动式翻转课堂的研究》
立项时间：2013.9 结题时间：2015.11
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