山东省菏泽高新区吕陵镇贾坊小学    王岩虎

随着新课改的深入,课堂教学的有效性开始成为大家关注的焦点,体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康。体育课程的本质是提高学生的健康水平,提高学生的体质,而在现实中,只有让我们的体育课堂成为有效的课堂,成为学生掌握技能的课堂,才能实现体育课程的价值,才能真正提高学生的健康水平作出贡献。因此我觉得在课堂中制定切实有效的目标体系,并从备课、教学组织、教学评价与课后的反思等方面来研究有效的体育课堂是非常必要的。本文就一些课堂教学中相关手段、教学目标的设定、课堂评价等做法

重点讨论,希望对提高体育课堂教学效果有所帮助。

一、课题背景及界定

随着新课改的深入,课堂教学的有效性开始成为大家关注的焦点,体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康。体育课程的本质是提高学生的健康水平,提高学生的体质,而在现实中,只有让我们的体育课堂成为有效的课堂,成为学生掌握技能的课堂,才能实现体育课程的价值,才能真正提高学生的健康水平作出贡献。因此我觉得在课堂中制定切实有效的目标体系,并从备课、教学组织、教学评价与课后的反思等方面来研究有效的体育课堂是非常必要的。

实效教学的理念源于20世纪上半叶,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,它从产生至今,就一直是教学研究的焦点之一,频繁出现在教育文献和教育实践者的视野中。它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的,是高效、低效还是无效?即学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。

当前的学校体育课堂教学,教师们积极参与新课程的教学,努力倡导全面,和谐发展的教育,改革学习方式,促进教学的民主化,取得了巨大的成就。但是在实际教学过程中也出现了很多的“新倾向”和“新问题”。如:一、在当今的体育教学现状中,传统的教学思想已不能适应新形势我们虽然认识到学生是教学双边活动的主体,但在实际教学中,真正能让学生做到学习的主人是不多的。在整个教与学的双边活动中,仍然有着制约学生全面发展的弊端。比如教师教学观念和教法的陈旧,在课堂中忽视或不善于启动学生的内部机制,学生主体参与学习的意识淡薄,学生的主体作用难以发挥。重教轻学,许多教师往往把学生导入预先设好的环节,学生不过是完成教师预设的答案。教师缺乏教学学方法的研究,不重视学生自主学习,自我锻炼的习惯养成,学生上体育课的时候“身顺心违”,造成了学生喜欢体育课,但不喜欢体育课的教学过程。学生的创造性、积极性、主体性得不到充分的发挥,从而影响了体育课堂教学效果。二、教师上课时不能制定适当的教学目标,教学目标制定的是否科学合理,直接影响到课堂教学效果,教学目标要具体,符合学生的认知水平,便于实施,易于掌握。在教学程序中要落实教学目标,要落实到位,不能教学与目标脱离。要抓住体育的本体功能——健身、健心,把情感品质、学生个体人格的完善和社会性品质作为学校体育的重要目标。 教学过程中,要随时检查教学活动是否与目标和谐一致,通过与学生的双向信息交流,统一协调教与学的矛盾关系,矫正与目标的偏差,以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。三、教学内容的选定,教学内容和游戏的选定,从学生自身出发,不断观察(观察学生课间活动内容)、了解(了解学生基本情况,包括身体、思想状况)、分析学生(分析学生喜欢学什么,学生原有的技能基础,学生的个体差异)。根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏,并且做到取之于学生,用之于学生。

二、理论依据及意义

研究的意义:

1.体育课堂是指在有限课堂的时间内学生掌握知识的程度和技术能力的培养。要求教师用引人入胜的讲解、准确的技能示范、形式多样的教法,使学生在较短的时间内较快地领会技术要领,掌握技术动作。

2.教学的有效性是指教师通过一定的教学活动,使学生达到预期的最佳效果,也就是说向40分钟要质量。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)---投入;收益可看作学习结果(收获)---产出;安全可看作学习体验(苦乐)---体验。可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

有效教学是一个动态发展的概念。其内涵一直随着教学价值观教学的理论基础以及教学研究的范式而不断扩展变化。新课标下的教学理念的变化必然会导致有效教学理念的创新和变化。可是,虽然课改实验已经进行了一段时间,但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。其主要表现有:

1.教学活动依然以教师为中心

教学过程以讲课为中心,教师讲课以教材为中心,学生学习以做题为中心,教学价值为应试为中心。教师是“指挥者”,学生是“执行者”,对学生而言,教师是永远以“权威”“霸主”的身份自居;对教师而言,学生则是以“奴役”“玩偶”的角色出现。

2.教学活动依然漠视学生的个体差异

教师没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当作一种教学阻力,始终用一刀切的方法进行教学,把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线,使千差万别的学生经过统一的打磨,塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。

3.学生学习方式依然没有发生根本改变

课堂教学重接受、轻探究,重听课、轻动手,重记忆、轻应用,重结果、轻过程,重认知、轻情感和价值观,学生的合作学可见从课堂教学效果切入,关注教师的教学行为和学生的学习方式有效性,对提高教学效率大有裨益。习、探究性学习没有实效。

可见从课堂教学效果切入,关注教师的教学行为和学生的学习方式有效性,对提高教学效率大有裨益。

三、研究的过程与方法

研究过程:

第一阶段 开题阶段(2016.1----2016.3)

选择课题,申请立项,搜集资料,完成开题报告

第二阶段 研究阶段(2016.4-   2016.9)

1.准备阶段:确立课题,确定研究方案,,完善设备。通过查阅相关书籍、期刊、报刊收集相关资料,为本课题研究提供理论指导。

2.前期实验阶段:开展调查,初步发展研究工作。通过与教育一线教师的谈话,了解、学习有关提高教学有效性的方法、手段。

3.中期实验阶段:加强探索,全面展开研究,并进行反思。通过课堂实践、调查学生研究提高课堂有效性的方法。

4.验证实验阶段:交流学习,总结提升,验证改进。

第三总结鉴定阶段(2016.10----2016.12):收集资料,全面总结,形成成果。对所调查的数据进行整理分析。收集整理研究资料,完成结题报告。

研究方法:

1.文献资料法:通过查阅相关书籍、期刊、报刊收集相关资料,为本课题研究提供理论指导。

2.访谈法:与教育一线教师的谈话,了解、学习有关提高教学有效性的方法、手段。

3.实践法:通过课堂实践、调查学生研究提高课堂有效性的方法。交流学习,总结提升,验证改进。

4.数理统计法:收集资料,全面总结,形成成果。对所调查的数据进行整理分析。

四、研究结果与成效

体育教学是以各种身体练习为主的实践活动.能有效地锻炼学生身体,增强现实体质,塑造学生的健康体魄。由于体育教学的形式和内容所具有的教育性、集体性、竞争性、应变性,能有效地培养学生的社会责任感和爱国主义、集体主义精神,培养竞争意识和应变、协作能力以及自立自强、顽强拼搏的精神。通过体育教学还能培养还能培养学生的卫生习惯和生活方式,陶冶学生的情操,促进学生的社会化等。因此,体育教学有着重要的地位和其他学科不可代替的作用。那么我们有必要以科学的方法来研究体育教学提高教学质量和效益是教师在教学活动中的主要目标-----既实现教学的有效性。

教学的实效性是指教师通过一定的教学活动,使学生达到预期的最佳效果,也就是说向40分钟要质量。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素:速度可看作学习时间(长度)---投入;收益可看作学习结果(收获)---产出;安全可看作学习体验(苦乐)---体验。可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

我们也知道,实效是指做事有效果,产生效益。体育课堂教学有没有效益,是指学生通过体育课堂教学后,在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为:从不懂到懂,从少知到多知,从不掌握到掌握,从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面,还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。那么,如何切实提高体育课堂教学的有效性,让体育课堂教学焕发生命的活力?现将研究结果总结如下:

1、恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。

教学目标是否科学合理,直接影响到一课堂的教学效果。一节课目标不明确,重点不突出,是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此,制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂,是提高体育课堂教学有效性的重中之重。我从以下三个方面着手,制定目标:1.技能完成达到什么程度;2.对学生身体素质、心理健康起到什么作用;3.学生思想品德有什么收获。在课堂上对学生提出要求,使学生努力达到目标,收到了不错的效果。

2、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本。

要保证体育新课程课堂教学的有效性,有效达成教学目标,必须要精选合适的教学内容,新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容,教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容,应如何选?选什么?选多少?我认为: 教学内容和游戏的选定,从学生自身出发,不断观察(观察学生课间活动内容)、了解(了解学生基本情况,包括身体、思想状况)、分析学生(分析学生喜欢学什么,学生原有的技能基础,学生的个体差异)。根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏,并且做到取之于学生,用之于学生。

3、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。

体育教学中有许多教学方法,但教无定法,贵在得法,不管采用何种方法,都应落脚于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果,否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高体育课堂教学的有效性。根据学生实际选择合适的方法,少讲多练,“备学生”以学生自主体验为主要教学方法,才能不断提高课堂效率。

4、创设健康的教学环境是提高课堂教学有效性的必要条件。

创设一种和谐、健康的教学环境是提高课堂有效性教学的必要条件和外部条件。教师在平时的教学中多与学生沟通,共同参与教学活动,教师注重和学生一起参与讨论问题。利用风趣的语言、优美的教态、饱满的精神状态去感染学生,从而使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂变得趣味盎然。课堂气氛的活跃主要取决于教师的灵活组织与同学们的积极参与。在课堂改革的新形势下,课堂教学应以学生为主体,充分调动学生的积极性、主动性,克服懒性,快速地引导他们进入角色。激发运动兴趣是提高体育教学有效性的关键;学习环境对学生的学习和能力培养有着非常直接的影响,优化的环境有利于学生创造活动的开展和创造力的形成。所以教师在极力营造学习环境时,要把它放在学生整个生活环境中去考虑,不能脱离学生的生活去创造与学生生活背景相违背的学习环境。

营造良好的教学环境,就最关键的因素而言,主要指各种教学手段,场地器材的布置,以及良好的人际关系和宽松民主的气氛等。教师若能营造良好的课堂氛围,学生就会深受气氛的感染,教师要充分利用体育的特点,灵活运用场地、器材布置,使学生产生新奇感,如利用球类区各种几何图形组成的图案进行练习,可以扩大学生的想象的空间,利用纵横交叉的跑道可以激发学生的求练欲。

5、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

眼下听课,你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声,“你真棒!”“你真聪明!”,一节课,往往掌声不断,赞声不绝。有的一节课下来,几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品,觉得表扬得来实在太容易,课堂评价成了课堂教学的附属品和点缀,评价流于形式,失去了应有的教学效果。

教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。” 有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能,能激发学生兴趣,拓展学生思维,调动学生情感;能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使现代的课堂更具有活力因此我们上课要适时激励学生,但是要把握好表扬的分寸,表扬应措辞恰当表扬应措辞恰当,有时还要在表扬时与教育相结合,绝不能一味追求“好听的话”,在表扬中有批评,这样有褒有贬,是非分明。

6、建立融洽的师生关系,让学生拥有爱。

体育教师既要有健康的体魄,又要有过人的才智。同时又要表现对学生的热爱。事实证明,热爱学生才能被学生所热爱。课堂上,教师的鼓励和期待,会点燃学生思维的火花,教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门;这要求教师树立教与学双方活动中相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。教师要变知识技能的传播者为积极的参与者,教师既要是示范表演者、情景创设者,同时也要是学生活动的组织者、指挥者,还要是强化记忆者、监督执行者。只有这样,学生的主体参与意识才能更好的执行和加强。我们必须把握机遇,不断地更新教育观念,努力改造体育课堂结构,焕发体育课的生机与活力,寻求一种孩子们喜欢的体育课。让他们尽情感受快乐,真正享受体育,真正的拥健康。而且要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多一些务实的探究。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。这样我们的课堂教学一定能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进,课堂教学也一定能取得显著的效果。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性是课堂教学的生命。在极贯彻、实践新课程改革的今天,我们更要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。只有这样,我们体育课堂教学的有效性才能够得到保障,学生才能真正的发展。

五、存在问题及改进

在这当中也遇到了许多困难。

(一)、学校场地、器材受到严重制约。

由于学校基建,操场变小,由塑胶场地变为水泥场地,而且跟中学共用一个操场,上课时空间有限,再加之是水平一的学生,安全意识差,常常有摔倒,被中学生撞倒的现象,因此有部分项目无法实践。

学校器材也受到制约,大部分器材安全系数不高,不适合水平一的学生应用,不能满足课堂需求。

(二)、教学目标的制定。

在制定教学目标时,只能针对大部分学生,而少部分学生的发展还是关注不到,游戏的教学目标的设定也不能满足全体学生。

(三)、教学内容的选择。

由于场地、器材受到限制,因此教学内容的选择也受到了制约,有些教学内容在现有的条件下无法进行。

(四)、教学方法的选定。

在教学中,教学方法的选定对一节课特别重要,到目前为止,没有大多数可以吸引学生的新颖的教学方法。

改进方法:

1、学校场地、器材的现状不可改变,因此在上课时合理利用场地、器材,设计一些对场地要求低的教学内容。

2、制定教学学目标,从以下三个方面着手:

(1)、技能完成达到什么程度;

(2)对学生身体素质、心理健康起到什么作用;

(3)、.学生思想品德有什么收获。

3、教学内容和游戏的选定,从学生自身出发,不断观察(观察学生课间活动内容)、了解(了解学生基本情况,包括身体、思想状况)、分析学生(分析学生喜欢学什么,学生原有的技能基础,学生的个体差异)。根据这些情况选择适合学生的教学内容、游戏,并且做到取之于学生,用之于学生。

4、选择实用的教法和学法,少讲多练,以学生自主体验为主要教学方法,不断提高课堂效率。

5、踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,远离一些形式的浮躁,多作一些务实的探究。认真备课,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。只有这样,不断提高自己,课堂教学的有效性才能够得到保障,学生才会得到真正的发展,我们的课堂才会更精彩。

参考文献

1.章永生著:教育心理学,河北教育出版社,1996。

2.钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报,2004。

3.《对体育教学手段趣味性的研究》 学科教学在线2008年,张小妮。

4.《体育课堂教学有效性初探》 科技创新导报2011, 许自强。

5.《浅谈提高体育教学有效性的策略》 短章集萃 曹科。

6.《体育课堂教学提高学生有效学习的教学策略》 中国校外教育 孙辉 朱立明。


7.《对体育课堂教学有效性理论的探讨》 体育世界.学术2010.朱灿辉。



《农村小学体育教学实效性的研究》课题中期报告

山东省菏泽高新区吕陵镇贾坊小学    王岩虎

一、课题提出的背景

基础教育课程改革的不断发展,通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,培养学生终身学习的能力,为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。然而,有一个现实的情况即农村学生体育技能多数不是在学校学到的,这使我们农村的体育教师为之汗颜。就连现在,在很多学生眼里体育课就是用来玩的,是上完主课后的放松活动课。还有一个问题是农村小学目前体育教师配备严重不足,很多体育老师都是文化课老师带一两个班的体育,所以体育课不知道应该教学生们那些技能,只好在跑完步后让学生自由活动,导致长期下去学生认为体育课就是活动课。再加上体育设施器材的缺乏,导致很多内容即使想上也无法上,只好上一些不用器材的内容或干脆就让学生自由活动,长时间恶性循环,学生的学习兴趣逐渐湮灭,导致体育课教学实效性不断下降。因此,提高农村中小学体育教学实效性,促进素质教

育在农村中小学的不断推进,已是刻不容缓。

(一)教学实效性是农村小学体育课程改革的需要

本次基础教育课程改革,最集中地表现为课堂教学的改革。课堂教学是新时期学校实现教育目标的主阵地,是教师成长和发展的重要舞台,也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展。它在促进学生的发展、形成学生的生活方式及改善学生的生命质量等方面起着难以估量的作用。一堂好课,能够在发挥课堂教学最基本的功能——传授知识

的同时,也促进学生的发展和生命的完善,能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌,因此,必须自始至终把课堂教学实效性的策略研究,作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。

(二)实效教学是课堂教学回归教育的本源,体现教师的价值的需要。实效教学的核心是教学的效益和效率,即让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。实效教学关注的是课堂教学的“最优化”和“低耗高效”。教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我们目前的中小学教学有一个非常突出的问题:教师教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们得教师拥有有效的理念,掌握实效教学的策略或技术。因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际,讨论实效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要了。研究实效教学,就是研究实效教学的真谛,理性地分析课堂教学的新变化,实施实效课堂教学的追求,构建真实的课堂教学,实现课堂教学的和谐,让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共生共荣的载体,成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新阵地的生态乐园。

(三)实效性教学是素质教育的核心理念。素质教育是促进人的全面发展的教育,其核心是培养什么人和怎样培养人,实质是全面贯彻党的教育方针。几年来,国家在推进素质教育上进行了很多的努力,但全面推进素质教育仍面诸多的困难和持挑战,任重而道远。对此,我们要有清醒的认识,并作好打持久战的准备。

素质教育的核心阵地在学校、在课程,素质教育的主战场在课堂教学。要使学生德智体全面发展,要减轻学生负担,要培养学生的创新精神和实践能力,都要通过课程集中体现出来,并通过课堂教学活动进行转化。课堂教学既是教师成长和专业发展的重要舞台,又是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。课堂教学有效性直接影响着学生今天的成长和明天的发展。他在促进人的发展、形成个体的生活方

式、改善人的生命质量方面起着难以估量的作用。 

二、本课题研究目标

研究目标:

1、通过调查研究,对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理,找出导致课堂教学低效、无效的致命因子,提出提升体育课堂教学实效性的策略和方法。

2、通过课题研究,推进教师回到研究状态,让教师成为研究者。教师通过深入学习《课程标准》及有关实效性教学理论,能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

3、通过课题研究,学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间,学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,主动地构建知识,形成技能。

三、课题研究的主要内容

1、重点探索实践农村中小学体育课实效性教学的准备策略、实施策略、评估策略和具体操作方法,力求改变体育课堂教学中教师不会有效指导,导致学生不会有效学习的弊端,彻底改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的现状。

2、正确有效的指导学生学会学习,提高课堂教学的效益和效率,提高自主、科学锻炼身体和终生体育的意识和习惯,全面提高学生的

综合体育素养。

3、探索体育课堂实效性教学策略和具体实效教学方法。

(1)体育课实效性设计的策略和方法

(2)体育课实效性实施的策略和方法

(3)体育课实效性反思的策略和方法

4、本课题研究拓展延伸的内容:

体育课堂教学与课外体育锻炼(大课间、比赛)的整合策略研究。

四、课题现状与研究突破分析

1、西方比较有影响的教学理论与模式,如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观,布鲁纳的结构主义教学,巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等,从中我们可以发现对教学实效性的探寻。赫斯特等人对实效教学又进行了深入地研究。他认为实效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。同时,许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究,如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”作为五大教学原则之一;《认知发展》提出了“元认知”理论,强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用;克拉夫基提出了“范例教学”,强调为迁移而教等。

2、我国从90年代末,随着国内改革发展的需要,课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论,提炼出了实效教学的新的标准,如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化,把教学与学生的真实生活联系起来,以此创造学习的意义”等。随着素质教育的深入发展,许多学校已经意识到学习方法的重要性,对学法指导开展了课题实验,并取得了成果。

3、本课题与之联系及区别。

联系:本课题所说的 “体育课实效性教学”与上述研究比照,它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处,都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。

区别:从研究的范围上看,本课题着重从我县学校实际出发,探讨体育教学实效性问题,具有校本特色。从研究内容上看,本课题侧重于“教”的行为,着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”,怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务(即“教法”要为“学法”服务),从而实现教学的实效性。在研究的类别上,本课题

应用研究,主要是借鉴相关理论指导实施行动研究,在行动中印证、丰富理论。合理分解教师行为、探寻教师进行体育课实效性教学的策略和具体操作方法。

4、本课题预计突破 。

随着课改的不断深入,新课程的体育课堂出现了许多可喜的变化:学生个体得到了应有的尊重,学生的个性得到了充分的张扬,学生参与学习的积极性明显提高。但同时我们也被课堂出现的许多被动、低效的现象所困扰:一些教师为了让学生“学习自由”、满足学生学习“兴趣”,而把体育课上成了“模糊课”、“放牧课”。也有以损害学生整体发展的片面的“伪创新”教学。这些都是与新课程的教学理念所背道而驰的,长期以来学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象也未能得到根本改变。探索新课程的体育课堂实效性教学已经到达了刻不容缓地步。本课题的研究和实践能从根本上改变这些不良现象和弊端。具有变革教学方式和学习方式的功能。

通过对适合农村小学体育学科特点的实效性教学方法的系统研究,探索具体的课堂操作技术,从而为农村中小学体育教师提供实效教学的指导策略和系统的操作方法。同时也可添补我县关于体育课教学实效性的课题研究的空白。

五、完成本课题的可行性分析

1、《体育与健康课程标准》、《和谐课堂管理方法与实施》和义务教育阶段体育、体育与健康之《有效教学和谐课堂》等书籍为本课题的实施研究提供了充足了理论依据。

2、课题的研究人员都是教学第一线的教学人员,且教龄都在十年以上,具有较强的教学理论基础和教学研究基础,对体育课教学实效性都有一定的共识,积极寻求提高学生有效学习的指导方法,具有较强的事业心和责任感。

3、课堂教学为我们提供了充分实践的机会和展示成果的机会;学校图书之室的书和杂志提供了坚实的理论基础;学校的宽带网和远程教育资源为我们的实践研究提供了强有力的硬件支持;完善的网络和电子化资料提供了资料查询和最新的研究动态;学校浓厚的教学研究氛围和较高研究水平的教学人员可以给我们提供良好的研究环境;有效的资金保障和充分的研究时间也是完成本课题的一个重要因素。

六、课题实验的基本步骤

第一阶段:准备申报阶段(2016年1月---3月)

搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论,了解国内外同类课题研究状况,确定研究课题,确立课题组负责人和实验教师,撰写实施方案,申报课题。

第二阶段:课题实施阶段(2016年4月---2016年9月)

主要完成以下工作:

1、对课堂上无效教学现象进行调研,分析致因。举办实效课堂教学方法指导培训会。

2、撰写开题报告,设计课题实施方案。举行课堂教学实效性展示课。

3、组建课题组,培训课题组教师。首先培训《纲要》、《课标》和初中体育新教材;其次培训课题研究内容、方法、过程等。研究实效性教学指导的内容和原则。

4、有效通过对学生问卷 、座谈、课堂观察等,了解学生进行有效学习中存在的问题和困难,撰写调查报告。研究课堂教学实效性的指导策略和方法。

教学实效性的总体思路是:学生发展需要的研究——农村中小学体育课标的研究——教学内容选择的研究——体育课教学设计的研究——体育课评价方式的研究。

在研究实效教学方法的内容和原则的基础上,重点研究农村中小学体育课实效教学方法的策略和方法。在此基础上,拓展研究“自主学习、合作学习、探究学习的整合策略”。

5、定期举办课题研讨会和总结会,反思教学行为,进一步论证课题实施方案的实效性、可行性、价值性。对实效教学进行理性思考与经验总结,撰写研究成果。

6、实践、反思、修正、总结实效教学的指导策略和方法,整理相关课题研究材料。

第三阶段:课题总结、结题阶段(2016年10月--- 2016年12月) 本阶段主要是汇总、整理课题实验材料,加以科学地分析和提炼,形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果,包括研究方案、研究报告、论文集、教案集、个案分析等。研究成果,撰写研究报告和工作报告,申请结题鉴定。

七、农村小学体育课程实效性提高的途径。

(一)教师方面。教师作为教育的先行官和实践者对于学生的影响是至关重要的,在农村小学体育教学的实践活动中,教师作为一个重要的参与主体,要树立“以人为本”的教学新理念,正确认识学生在教学中的主体地位,正确认识在教育过程中师生地位的平等性,全面客观地了解学生,在把握学生的个性差异与体质特点的基础上有的放矢地进行教育。此外,教师还应该在教学设计上进行科学的规划,不仅要重视小学生体育课程学习的知识目标,还要立足于学生身体和情感发展的角度,使学生在教学活动中获得知识经验和情感体验。确立丰富灵活的教学形式,让学生自主选取他们熟悉的、喜欢的体育活动,依据不同的内容采用不同的活动形式,使小学体育课堂的教学形式更加丰富,以提高农村小学体育教育的效能。

(二)学校方面。小学体育教育是一个系统的工程,要提高小学体育课程的实效性,不仅需要教师与学生的努力,更需要学校对小学体育课程的关注与重视。学校要在教学制度、教师队伍的建设和教学设备上进行有效的管理与资金的支持。首先,要把小学体育教学放在学校工作的重要位置,制定合理的、科学的体育课程教学计划,合理安排体育课程与其他课程的教学时间,构建学校体育课程的专业化教师队伍,把培养德智体美全面发展的学生作为教育的最终目标。其次,要加大对体育课教师的投入力度,尤其是在体育课教师的专业化上下功夫,保障课堂这一小学体育教育的主要阵地的有效性与先进性。重视体育课教师的作用与地位,扩大体育课教师的队伍,对教师实行适当的奖励制度,提高教师在体育课教学中的积极性,鼓励教师在教学中不断创新。最后,更新体育教育的教学设备,完善评价机制。鼓励教师与学生利用先进的教学资源,并在安全保障与资金上给与大力支持。建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。



《农村小学体育教学实效性的研究》课题结题报告

山东省菏泽高新区吕陵镇贾坊小学    王岩虎

随着学校体育教学改革的不断深入和新课程标准的全面实施、贯彻“健康第一”的指导思想,已成为当前学校体育教学的必然。在新课程背景下,课堂作为教学主要阵地,我们如何在已经取得的成绩上,通过更加科学、人文的教材、方法、评价等立足课堂,促进学生更好的发展,有效的发展、长远的发展。在发展学生的同时让教师在专业技能、教学水平、科研能力等方面有效的发展。

一、课题的提出

目前,小学体育教学的内容、方法和形式,也充分体现了新课程理念和改革方向,因而带来了体育课堂上童心的释放和个性的彰显。但是,改革也不是一帆风顺的。由于一些小学体育教师对新课程精神把握和研究不够深入,或自我学习和要求上的松懈,再加上不指定具体教材,造成一些学校或课堂教学的计划性不强,课堂上想到什么就教什么、上什么方便就上什么,带来了部分小学体育教学的随意性和无组织性。这样的体育课堂其教学效果可想而知。

在体育课堂上一般都是老师讲解示范,一直把握着学习的方向,什么时候该学习什么内容,学生只要模仿练习,跟着老师思路走,其学习主动性很少有机会体现,只能被动的接收知识,体现不了学生的学习能力,也达不到理想的教学效果。因此在四十分钟的课堂教学中,如何激发学生学习的内在动力,调动学生的学习兴趣,让学生乐学好学,并能创造性地学,进而达到最大的学习效果是传统体育教学需要解决的重要问题。

二、课题研究的理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展学说理论;

2、《国家课程标准》(征求意见稿)和《基础教育课程改革纲要》

3、现代教育理论:建构主义学习理论、国内外关于有效教学的理论:如施方良、崔允漷主编的《教学理论:课堂教学的原理,策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》等。

三、课题研究的目标

探索“提升体育课堂教学实效性”的方法、策略、途径,不但能够促进教师的成长和发展,提高教学质量,而且能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,培养学生终身体育的意识。

1、通过调查研究,对当前课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理,找出导致课堂教学低效、无效的致命因子,提出提升体育课堂教学有效性的策略和方法。

2、通过课题研究,推进教师回到研究状态,让教师成为研究者。教师通过深入学习《课程标准》及有关有效教学理论,能够对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。

3、通过课题研究,学生将真正成为学习的主人。课堂上将会拥有充分的从事学习活动的时间和空间,学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中,主动地构建知识,形成技能。

四、课题研究的内容

1、研究教学目标。教学目标是目标教学的灵魂,在实践中,科学设置目标,适时调整目标,和谐完成目标,才可能发挥目标教学的作用。而现实教学中往往存在教学的目标不明确,各环节的处理目的性不强,教学的随意性比较大等问题。所以研究教学目标对提高课堂教学有效性有重要作用。

2、研究教学的过程。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”研究教学中如何有效的处理各环节,尤其是有层次的处理重难点,让学生有必要的思考、探究、感悟,学生主体积极参与。避免重视结果忽视教学的过程。

3、研究教学方法。教学中存在教学方法盲目崇尚标新立异,课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间,而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如,小组合作学习什么情况下使用。不能简单的问题学生也合作。

4、研究课堂教学组织。实际教学中存在课堂教学组织不佳,部分教师没能做到活而不乱,活而有序,教学缺乏有效的组织,影响了课堂教学效果。因此优化课堂教学组织对提高课堂教学有效性很有必要。

5、研究教师备课。研究如何充分备课,对课堂上可能出现的问题及如何解决进行全面考虑。

6、研究教师控制课堂能力。

五、课题研究的方法

1、文献资料法:通过查阅相关文献,了解前人的研究成果,为本课题的研究提供参考;学习与本实验先进的教学理论,借鉴他人的成功经验。

2、实验法:分别在以三、五年级的学生为研究对象,分组实施对比教学,体育成绩的实验前测和后测;学生情感的前测和后测;边研究边实践。

3、案例研究法:分别对三年级投掷与游戏教学单元《原地双手向前(向后)抛实心球》和四年级前滚翻教学单元这两个动作技术要领在期末成绩考核等级的比较。

4、经验总结法:通过研究,分析小学生对新理念下体育课成绩等级考核的关注度以及对学生情感、态度、价值观、掌握技能等方面的影响,提出体育教师运用等级考核的策略,提高教师怎样评,评什么,为什么这样评的能力,使学生学习了、学会了、会学了、会审视自己、会评价别人,撰写论文。

六、研究过程

1、准备阶段(2016年1月—3月)

①、确立课题。

②、成立课题研究小组。

③、学习本课题相关的理论,对课题成员进行培训。

④、查阅文献资料及材料收集。

⑤、根据我校实际构思课题研究方案,并提交顾问组指导,然后进一步论证、修改、完善。

⑥、明确课题研究内容及目标,并做好课题研究的分工工作。

2、实施阶段(2016年4月------2016年9月)

进一步学习理论,全面启动课题研究,注重课题研究的过程管理,其中认真做好阶段总结,在总结中调控、修正研究思路,并及时发现典型,采用现场会、经验交流会等形式组织推广,做到典型引路,以点带面,推动课题研究的顺利展开。

召开座谈会,进行访谈,做好情况调查。针对调查结果、实验比较,课题组研究制定应对对策和策略,并开展可行性研究;进行对策、措施的操作落实,实验性探索、研究,并边实验、边分析、边调整完善,进行多次的矫正,并做好每一项对策措施实施的具体情况记录。

3、总结阶段(2016年10月------2016年12月)

对收集的原始资料进行整理,对结果进行定性及定量分析并揭示新课改、新理念下体育课存在特征,分析其深层次原因,总结、评价,撰写结题报告,准备成果验收等。

七、实验研究的要点和具体措施

本课题的研究以实验研究为主,主要通过将学生生活中的实际情景和实用的体育技能、技术,引入体育课堂,实现增进学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康,及良好的社会适应能力。为此拟采用以下的措施,加以研究调控。

1、吃透教材,通过目标引领内容。

教材分析具体细致是个前提,教学目标定位准确清晰也很重要。教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外,对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做?”“怎样才能达到我预设的目标?”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶,以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望,开发学生的“最近发展区”。只有围绕目标,环环相扣,才能切实提高课堂教学的有效性。

2、合理选择教学内容

选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段,学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前,要深入到学生中去考察和分析,了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力,同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标,将教学内容分解、分级,让学生选择练习,不一定苛求教学内容的系统性和严密性,真正做到因材施教,确保每一个学生受益。

3、注重激发运动兴趣

学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提,兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证,学生进行兴趣浓厚的活动,再苦再累也不能把他们拒之门外,反之,如果学生没有兴趣,再愉快的活动也会让他们觉得乏味,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。

4、灵活运用教学方法

首先,教学的形式要多样。在教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学耐久跑这一内容时,为使学生不觉得枯燥乏味,跑时的队形可以花样多样新颖。其次,要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上,教学方法也不能一样:自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。

5、增强教学过程的互动性

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共享、共进,实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。

6、提高课堂教学评价的科学性

课堂教学评价是操作性的活动,体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性,强调的是教学进程评价,不仅要关注学生的现实表现,更要尊重学生的个体差异,重视全体学生的未来发展,促进全体学生在已有的水平上主动发展。

八、课题研究成果

1、教师的进步

通过一年的实验班教学,校级、区级研究课,研讨课的锻炼,以及教学观念的改变,理论的学习,我们初步感到了在教学中的变化:能够明确教学目标,运用多元化的教学方法,确立学生主体地位,关注学生的学习过程和方法,积极地与学生互动,营造良好的课堂教学氛围。

2、学生的变化

通过研究,实验班的学生与对照班学生相比,上体育课的兴趣更加浓厚,同学之间的协作配合更加默契,课堂参与积极性较高。

3、课堂的新貌

经过一年的实践,参与试验的六年级学生学习积极性被充分调动,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高体育课堂教学有效性。

八、反思及启示

未来的课堂还需下苦工。此次活动我们既看到了学科课堂教学发展的十足后劲,又呈现了不容忽视的问题。表现在:

1、教师在课堂教学中应变能力有待加强,有的课堂对于学生出现的问题课前预测不够,教师不知道如何应对现象。

2、关注全体学生的活动面不够,有些课堂师生单向对话比较多,学生全体活动比较少。关注优秀学生比较多,关注困难学生比较少。教师讲授比较多,学生体验、思考、独立练习强化知识的过程比较少。

3、对学科知识的难易度把握不到位,也就是理解教材、读懂教材和学生这样的教学基本功还有待提高。

4、从学科教学规律和儿童教育心理学研究的角度处理教学环节不够,许多教学环节重视了形式而缺乏学科教学的内涵研究与开发,有的重视了学科教学内涵又缺乏课堂的教学活力和灵气,总之处理不当就难看到一个和谐的课堂。

启示:教学中应该多设计有效的活动,在课堂教学设问的技巧性和科学性上下功夫,让学生真正亲身体验学科知识的形成过程。避免有的教师课堂上讲得多、问得多、学生练的少,关注学生学习过程应进一步加强。同时要加强 读懂教材,了解学生的研究,在平时的课堂教学行为中把握课堂,走进学生,当然,加强教师的业务培训,提高教研活动的有效性也是以后需要进一步努力的方向。

主要参考文献

1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版

2、刘小红、李军兰.体育教学目标设置的四种策略,中国学校体育.2002.4

3、钟启泉:〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读 华东师范大学出版社,2001

4、朱慕菊主编 走进新课程—与课程实施者对话 教育部基础教育