山东省菏泽市牡丹区安兴镇许垓小学    应后龙

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具,重感悟、轻写法的倾向,从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为,在课堂教学中,根据文本的特点,确定读写结合点,适当安排小练笔,可以有效实现读写互动,从而提高学生的语文素养。著名特级教师沈大安老师说:“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华,符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法,更是一种教学思想。”这里的“写”,既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造,也是借“写”叩问文本,进入语境与文本对话,凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

在现阶段的小学语文课堂教学中,基于新课程改革要求,语文教师积极优化和创新教学手段,丰富教学模式,以此促进学生综合素质的提升。在长期实践教学中,读写结合教学方式的运用,可以合理协调学生的阅读能力和写作能力,有利于学生语文素养的综合提升。因此,小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。小学语文课堂读写结合的教学方式,对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义,是一种全新的教学发展方向。因此,语文教师需要在长期的实践教学中,不断总结和探索,以此使此教学理念更加完善和可行,最终推动我国小学语文教育的向前发展。小学语文教学中的读写结合 著名特级教师沈大安老师说:“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华,符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法,更是一种教学思想。”这里的“写”,既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造,也是借“写”叩问文本,进入语境与文本对话,凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。 当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具,重感悟、轻写法的倾向,从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。我认为,在课堂教学中,根据文本的特点,确定读写结合点,适当安排小练笔,可以有效实现读写互动,从而提高学生的语文素养。小学语文新课程标准强调读写的重要性。在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容,也是核心内容,历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验,也是经过实践检验证明是正确的语文教学经验,是语文教学的永恒主题。小学语文教学具有其特殊性,教学内容是抽象的文化知识,教学的对象是基础为零的小学生,所以在语文课堂上,如何让让课堂“活”起来,如何让学生“学”起来,是我们所要研究的主要问题。本文所谈到的课堂效率是指课堂教学的有效程度,及教师是否有效的传授知识,学生是否有效的接受知识。小学生对形象知识的记忆往往比较牢固,所以在学习课文时,可以尝试把课本文字形象化为具体的画面。例如播放教学动画,让学生在观赏的同时理解课文内容;也可把课文改编为剧本,让学生参与表演课堂小短剧,让学生作为课文中的人物去体会故事的深意。或者我们从教师自身的角度出发,以文章主人公的口吻,以“我”的角度来讲故事内容,制造一种更加形象的故事氛围,吸引学生的注意力,激发学生的思考。如何形象,其实方式有很多,关键在于让讲课生动而不晦涩,让学生乐于学习,容易接受。

小学语文教师在教学实践中应怎样进行读写结合的教学,才能有效地促进学生语文水平的提高呢?结合自己的语文教学实践,下面就小学语文读写结合教学谈谈几点粗浅看法。

读写结合是语文学习的显著特点,语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科,它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能,它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文,提高听、说、读、写能力,培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文,是语文的三个方面,三者相互依存相互促进。识字是阅读的基础,阅读是作文的前提和先导,作文又巩固了识字,提高了阅读,三者辩证地存在于语文的统一体之中。
    识字,不仅要求读准字音、认准字型,更要理解定义、用字组词,然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。无论是分散识字还是集中识字,教师总是让学生理解字义去组词以至说话,这其中就隐含着阅读和作文的因素。阅读可以巩固识字成果,同时又学习了写作知识、方法,为作文打下基础;作文要用字、词组成完整通顺的句子,这功夫来自识字和阅读;作文要连句成段,谋篇布局,开头、结尾,详写、略写,中心突出,层次分明,生动具体,这又促进了阅读的加深和阅读面的开拓。三者相辅相成的中心连线就是读写结合。不进行读写结合就无语文可言,语文的任务和要求也根本无法达到,可以说,要提高语文教学质量就必须讲究读写结合。

要努力激发学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师。在阅读教学中,教师要善于调动学生的积极性、主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。根据农村学校学生好奇心大、乐于参与的特点,在校园内多开展一些创造性的活动,让学生们亲身体验,在活动中引发阅读兴趣。例如,歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等,开阔学生的视野,曾强学生的自信心,让学生享受阅读的快乐,使学生乐于读书。

在精心阅读中学习写作技巧,读书只有达到善读的地步,才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读,自必深受所读书籍文章所影响,不必有意摹仿,而思绪与技巧才能渐有提高。”这时,教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法,学习写一处景物。抓住景物的特点,按一定的顺序,展开丰富的想象,表达自己真挚的思想感情,达到以读带写这一教学目的。例如《地震中的父与子》,教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动;抓住作者描写时间的句子,去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱;通过对描写父亲外貌的语句的感悟,去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法,写一写人,练一次笔,自然会取得事半功倍的功效。

勤练笔提高学生的写作热情。“常常做,不怕千难万阻;日日行,不怕千山万水。”勤写勤练,才能练出好的作文。只有经常动笔,反复推敲,不断探索,才能从不会写到会写;从不愿写到想写;从凑字数到文思如泉涌;从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课,孩子们就准备好练习本,准备随时练习写句子,写片段。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况,结合《语文课程标准》要求,有计划地进行。要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章;高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面。

把阅读形成的积累运用到日记中。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇,将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记,养成用笔记录生活的好习惯,把自己每天的所见、所闻、所感写下来,把生活中感兴趣的事写下来,将积累的知识运用其中,让学生在日记中自由表达。农村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇,生活每天都是新的,只要抓住每天中一个值得写的片断,当长即长,能短则短,并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用,那么死的语言、词汇就变活了。

在课外阅读中进行读写训练。让学生多读生活,多写生活。课外读写训练的有机结合,可以扩大学生的知识面,让学生捕捉到更多的信息,也可以培养学生的创新意识和创新能力,能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上,一定要坚持一边阅读,一边作笔记。这样训练,同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根,把作文比作叶子,根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事,看看社会,看看家庭,就让学生有取不尽的材料,再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来,学生就不再怕作文了,作文的能力也就提高了。

《小学语文课程标准》中指出:“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”但是,我们使用的教材和课表将作文课和阅读课分离开来,导致读写内容及教学时空分离,加上语文课千头百绪,课上习作时间的不允许,以及老师缺失读写结合意识等多种原因,使语文教学没能走出读写两张皮的窘境,将具有密切联系的共同体割裂分散开来。随着新课改的深入发展,小学语文读写结合的优势越来越突出,已成为当前小学语文教学的重要教学手段。在读写结合教学中,教师要做出正确的引导,扩大学生阅读面,做好知识的积累,进而促进学生阅读和写作能力的提高。

小学语文读写结合教学原则,积累运用原则 读书对人所造成的影响是潜移默化的,多读书会使学生积累更多的语言、情感和文学,积累是需要一个过程,不可能一蹴而就,所以学生们要做好长期的准备。不断的积累,对学生起到了很好的促进作用,在阅读中产生情感体验,使学生的文学素养得到不断的提高。全面发展原则 在小学语文教学中,要有效开展读写结合,就要找准读与写的切入点,通过读写结合使学生的写作能力和阅读水平得到很大的提高。在读写结合教学中,并非是语文教学的全部,而要找准侧重点。严格按照新课标要求,通过有效的教学方式提高学生语文素养,在学生掌握了扎实的语文基础知识的基础上,还要使学生得到全面的发展。 因材施教原则 在小学语文教学过程中,不同学生间是存在个体差异的。为了促进学生全面和谐发展,读写结合教学应当是面向班级的全体学生的,根据学生们的学习习惯和学习特点,因材施教,关注每一名学生的学习需求,让全体学生都得到全面的发展。

语文学科的学习是一向持续、渐进、长期的过程,在小学语文教学过程中,教师要重视起学生的基础知识积累、语文素养和学习能力的培养。语文阅读与写作不是相互独立的,而是互相作用互相影响的,所以应将读写结合起来,激发学生的语文阅读兴趣,通过大量的阅读和积累,使学生的写作能力得到提高,进而提高学生的读写综合能力。语文教学中体现得很广泛的三方面是听、说、读,但在“写”上,许多语文老师把训练范围仅缩略在了作文课上。透视现今的语文教学,教师在引导学生每学期读了数十篇课文后,学生仍然不会表达,写不出具有感情的作文,不能用笔明白地表达自己的心声,学生不知“写什么”“如何写”,学生作文的质量被这些问题严重影响。要想提高学生的写作水平,每单元一次的习作训练,简直就是杯水车薪,是远远不够。我们语文教师应该在平时的语文阅读教学中依托文本,有意识地多挖掘教材中的隐性训练点,向学生渗透写作的技巧。叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”从中我们知道,在日常的语文阅读教学中,我们要把课文当作写作训练的例文,读写相结合。

虽然近年来小学语文阅读教学一直强调读写结合的教学方式,但是实际效果并不显著。其中的主要原因是读写结合的重要性并未普及开来的原因,一些教师仍认为阅读课与写作课是两种课型并互不联系,这就造成实际阅读教学中关于与写作相关的教学并未渗透开来。另一方面,传统的阅读教学习惯仍然影响着教师的认知,具体表现在口头交流和朗读仍然在小学语文课堂占有重要位置,造成学生实际动笔的空间被极大挤压,使得小学语文的听、说、读、写不能完全融合,从而导致既浪费了良好的教学资源,又激发不了学生学习语文的兴趣,打击了学生的积极性。



小学语文教学的中心环节是阅读教学。通过对语文课文的阅读使学生的读写能力得以提升,促进他们对知识的理解。学生的语言表达能力可以通过写作方法的训练得以提高,而对语音的技巧进行掌握并使知识得以吸收则通过阅读训练。写作与阅读二者不仅有联系也有差别。在进行语文的阅读教学时,把写作和阅读合理地结合在一起,会对学生的写作能力阅读能力有很大的帮助。阅读和写作能力的水平都能相应的得以提高。在现实的语文阅读教学中,存在读写分离的现象。写作与阅读有着相辅相成的关系。所以在语文阅读教学中加强写作和阅读教学的联系,不断使学生的写作能力得到提升,是目前阅读教学的急切要求。
    新课改下的小学语文阅读教学,更提倡读写结合的教学方略。阅读是让学生深刻体会出作者内心情感与写作思路,这个过程不仅仅只有消化和吸收,还包括表达和倾吐。在这基础上,在小学语文阅读的实际教学中,要求老师应准确把握住阅读与协作之间的良性互动关系,更加主动地阅读教学中的读写结合,只有这样,才能将小学语文阅读中读写结合的内涵,在实践中得以进步,才能真正提高小学生读写结合的可操作能力。



《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题中期报告

山东省菏泽市牡丹区安兴镇许垓小学    应后龙

语文教学中,讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”,就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题,但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜,读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。叶圣陶先生说得好:“ 阅读是吸收,写作是倾吐。”这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的语文能力才会逐渐提高。怎样做到“读”和“写”的紧密结合呢?《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”学校周遭潜藏着极度丰富的乡土文化资源,是生成作文的最优质的资源。写作文也是一种创作,其来源就在我们生活的这个社会中,要求学校和教师在教育观念上自觉地变革与创新。具体地说,作文课程观上,要扩充课程概念,突破教科书的限制,走出在结构上趋于封闭的、孤立的设计,重视教育情境、社区环境和师生互动的过程与结果;作文资源观上,要改变过去仅仅囿于校内课程资源的课程资源观念,将目光投向更为广阔的自然类资源、人文类资源和社会类资源;作文课程开发主体观上,需要教师具有强烈的课程开发意识,作为教师应该携手共同去开发,去生成,去建构。作文课程实施观上,强调学生的个别差异和个性发展,注重对话、交流和沟通,使初中学生在“探索与发现、体验与表达”的架构下进行学习和创作,突出学生的主体作用,发展学生的创新精神和实践能力。只有这样,才能开发出具有人本化、个性化、特色化的作文课程来。

一、抓实基础,积累材料。

教学生阅读课文,是通过字、词、句来理解内容,同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲,抓字、词、句的语言基本功训练,是在提高学生的阅读能力;从作文讲,阅读课中抓字、词、句教学,又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料,没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合,在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病,及时地加以点明。在教学中,对字的音、形、义;词的引申义、比喻义、近义词、多义词;句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时,抓运用,多进行模仿练习。另外,还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。我在平时的课堂教学实践的探索中发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感,主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

二、读中感悟,以读带写。

阅读是一个过程,是理解书面语言的过程,是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程,因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同,它们不是一个个单字和词,而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上,对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受,对文章内容有个初步认识;通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程,达到比较深入的理解。

从阅读认识过程分析一般经历两个过程:

一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字,先识字,读懂字词,在读懂句子,又巨资读懂段落含义,进而读懂全篇;通过对字词句段篇的理解,达到理解全文的主要内容和中心思想,这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程,也是由形式到内容的过程,这个过程的完结,仅仅是阅读的一半,达到初步理解的水平,要完成阅读的全过程,还必须要提高到另一个过程。

二是由思想内容到语言形式,即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点,看看文章的作者为表达思想内容,是如何立意、构思的;又如何选材、组织材料的;怎样布局谋篇,又是怎样准确地遣词造句的;感情是怎样表达的;道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚,不但会加深对课文的理解,而且会学到一些写作方法。如,把作者的写作意图、写作目的搞明白,就有助于理解文章的主题思想;把作者的思路搞清楚,就有利于把握文章的段落和层次;为什么用这个词,而不用那个词,就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部,由内容到形式的过程。总值从从局部到整体,在从整体到局部,然后还要回到整体。从语言到思想内容,再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。

某教师执教《我爱故乡的杨梅》,让我感触颇深。于是想以其为例谈一谈我的读写观。《我爱故乡的杨梅》这是一篇仅有470余字的小文章,首先我们要对这一文章熟读,感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后,对这篇文章的的思想内容就会有所认识。那就是:作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡,对家乡一草一木深深热爱的感情。我们分析到这里,仅仅是完成阅读过程的一半。其次,还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的呢?我们还得再从思想内容的理解回到语言文字的分析。作者为了表达怀乡之情,选材很巧妙,结构很清楚。怀乡的事、物很多,但作者抓住了“万山丛绿”中的“一点红”,小中见大,用杨梅来寄托自己的感情。结构上,作者围绕着“爱”字作文章。开头就饱含深情地道出:“我爱故乡的杨梅”,总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树,抒发了“爱”之情。二是杨梅树之果------杨梅。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱;在抒发爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚,而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如:“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等,进一步抒发了作者的“爱”之切。围绕“爱”字作文章。通过分析,我们不难看出,以上两个过程的目的都是为了达到对语言文字的理解。迁移过程着重理解语言文字的含义,达到初步理解;后一过程着重理解语言文字的表达方法,达到较深入的理解。两个过程是辩证统一的。前过程是基础,是“初读”;后过程是提高,是“善读”。读书只有达到善读的地步,才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读,自必深受所读书籍文章所影响,不必有一摹仿,而思绪与技巧才能渐有提高。”所以,阅读只有完成上述的两个过程,达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析,阅读和写作是紧密结合在一起的,阅读应该作为写作的基础,要在读中学写,又要在写中促读。学完《我爱故乡的杨梅》,教者就可以引导学生运用阅读中学到的方法,学习写一处景物。抓住景物的特点,按一定的顺序,展开丰富的想象,表达自己真挚的思想感情。

三、博览群书,观察生活。

我国伟大的教育家叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”多么形象的比喻!要让学生在书的海洋里“荡舟”,教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识。介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说;也可以走出去,了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山;也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识。生活中,可以鼓励学生观察生活,做生活的有心人。小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意,让他们观察小玩具、小摆设、小动物,让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形,再加上想象和联想,赋予它们人的动作、语言、情感;深入地观察人与人互相问好时的谈吐,向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态,吵架时的表情,生气时的样子,大笑、小笑、微笑时各是什么神态。这样通过日积月累,手头的各种素材增多了,写起来就会感到“有米下锅”,写作能力的提高便也是水到渠成的事了。

其实,阅读与习作是紧密相连的,辩证统一的,阅读中积累,习作中运用。积累不运用,积累就失去了意义;如果没有大量灵活的积累,也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读,为作文而作文,把二者对立起来,或孤立起来,都将学不好语文。

在语文阅读教学中,要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来,不要流于形式,更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容,应把习作,不仅贯穿于阅读教学始终,还要巴习作与生活紧密相连。只有这样,学生才会真正实现新课改的要求,学生知道写什么,懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作,实现爱读写,会读写,且能读写得好的境界。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字,并学会正确运用祖国语言文字。教材中,有的课文语言优美,词汇也相当丰富,教师除了要求学生熟记,进行低层次的语言积累,还要充分发掘教材进行拓展。例如:《蝴蝶王国》一课以形象生动、富有韵律的语言,描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。美的蝴蝶,美的文字,美的意境,让学生陶醉其间,惊叹不已,学生的眼前仿佛真的出现了“金光灿灿的黄蝶谷”以及 “五彩缤纷的彩蝶谷”。这时,教师趁热打铁引导学生根据文中的场景描写,对课文进行二次创作:或写群蝶翩翩飞舞的壮观,或写双蝶缠绕枝头的轻盈,或写蝴蝶戏耍追逐,流连花间的嬉戏。而改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文,改人称、该题目,改文体都能激发学生写的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”,学习运用课文中的好词佳句,来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如《烟台的海》描写了烟台的海四个季节的不同特点,条理清楚,用词优美,可引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词,倡导使用文中的优美词句。《诚实与信任》一课则可试试换题目,《比金钱更重要的》《诚信无价》《一张纸条》等等题目的出炉,显示出学生对文章中心的理解升华了。在语文教学的读写结合中,我们又该注意些什么呢?一是要找到读写结合的连结点,使读写真正结合起来,不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容,应把习作,不仅贯穿于阅读教学始终,还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样,学生才知道写什么,懂得怎么写,进而喜欢阅读与写作。教师在阅读教学过程中,要善于捕捉机会,架起读写结合桥,科学施练,让读写结合之花在课堂绽放。从读到写,以写促读,读写结合,是“生本、师生、生生” 多维对话的平台,是语文“工具性与人文性统一”佳径,自觉实践,持之以恒,一定能领略到“读写结合风光无限,能力素养提高显著”的成功喜悦。



《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题结题报告

山东省菏泽市牡丹区安兴镇许垓小学    应后龙

所谓读写结合,就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合,由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来,割裂开来,搞单打一的教学,不能取得互相促进的效果。更有甚者,有人提出小学语文教学要以作文教学为中心,阅读教学为作文教学服务,在这种思想影响下,把阅读教学置于无足轻重的地位,忽视了阅读能力的培养,其结果作文教学质量也很难提高。因此,认真研究、探讨读写结合的问题,是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。

在小学语文教学中,为什么要读写结合?其必要性何在呢?

首先,读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。《小学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)提出:“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径,有利于巩固提高识字质量,为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础,这就要求在阅读教学中进行读写结合,一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯,另一方面还要培养学生的作文能力。

其次,读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如《大纲》所指出的:“教师要通过语言文字,指导学生正确地理解课文的思想内容,体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”前者是由文字到思想,由形式到内容,由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解,培养学生的阅读能力。后者与前者是一个相反方向的过程,即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字,从内容到形式,从本质到现象。这个过程侧重于运用,指导学生学习写作知识和写作方法,培养学生写作能力。前者是基础,后者是延续和提高,两者不可分割,互相促进,读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中,首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后,学生对已获得的思想认识,向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到,在作文教学中能否顺利地进行双重转化,关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养,都需要学生打下良好的基础。因此,作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。

再次,读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求在一个系统中,不仅应当充分发挥各部分的功能作用,更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用,积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用,为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的运用,运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高,因而作文对阅读具有促进和强化作用。因此,从整体原理看,读写紧密结合,有利于更好

地完成小学语文的教学目的和任务。

从上可见,读写结合是非常必要的。正确地处理两者的关系,能够有效地提高小学语文的教学质量。

那么,在小学语文教学中,应该如何进行读写结合呢?

针对当前小学语文教学的实际,根据读写结合的要求,提出以下一些想法与做法:

一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合,必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究,必须对读和写的路子进行一番分析。大家知道,读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情,写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。两条路子虽然走向不同,但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面,有着许多共同之处。开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处,具体体现在以下五个方面:注意观察,言之有物,言之有序,抓住重点,抓住特点。我们抓住了这五个方面进行训练,就是抓住了读写结合的基本途径。比如,我们在阅读教学中,引导学生理解课文的段落与层次(言之有序),就促使学生写文章时也能注意先后的顺序,写的文章具有条理性。同样,在指导学生作文时,我们引导学生注意文章先后的写作顺序,学生经过自己的写作实践之后,读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。正由于这样,我们把以上五点作为读写结合的基本途径。

二是关于读写结合的着力点问题。读写结合的着力点是什么?这是研究读写结合的关键问题。阅读教学与作文教学的实践表明,读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看,阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文,培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映,所以对语言文字的理解不能就文字论文字,必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确,理解得透彻,不仅与语文水平有关,与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中,要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物,在认识事物的过程当中提高认识能力,从而加深对语言文字的理解。,再从作文教学来看,学生没有对客观事物的认识,便不可能有对客观事物的表达;对客观事物认识得具体,才可能表达得具体;对客观事物认识得深刻,才有可能表达得深刻。总之,学生的文章写得如何,与他们的认识能力有着密切的关系。正由于这样,读写结合的着力点就要在培养与提高学生的认识能力上下真功夫。这就要求切实培养学生的观察力、思维能力、想象能力和创造性思维能力,为提高学生的认识能力奠定基础。

三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。为了有计划、有目的地进行读写结合,更好地培养学生的阅读能力和写作能力,应当研究读写结合的序列,使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。那么,研究读写结合序列的主要线索是什么?从实践中的经验来看,研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”,就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一,是小学语文教学的本质和核心问题,在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作,都要“言之有物”和“言之有序”。无论是写人、记事、状物和写景,都要有具体内容,反映客观事物;都要一层一层地叙述,要求有条有理。这些具体内容和有条有理,都应当是由浅入深,由简单到复杂,由现象到本质,它既能启发儿童的思维,又能发展儿童的语言。所以,研究读写结合的序列,必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。所谓两条线:一是纵线。阅读教学的训练可分为三个阶段,即词和句的训练、段的训练、篇的训练;作文教学可分为四步走,即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。二是横线。阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合;作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列,就要紧紧围绕一个中心两条线,穿插结合,交织成网,使之形成一个读写结合的训练系统。

四是关于读写结合的对应规律问题。广东省小学特级教师丁有宽同志,长期以来从事读写结合的实验研究。他在“读为基础,以读带写,以写促读”的课题研究中,深入研究了在阅读教学过程中如何相机地进行写作教学,又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。在深入研究的基础上,他总结了读写结合的七条对应规律:1.从读学解题,作文结合练审题和拟题;2.从读学归纳中心,作文结合练怎样表现中心;3.从读学分段、概括段意,作文结合练拟写作提纲;4.从读学区分文章主次,作文结合练怎样安排详略;5.从读学捕捉中心段,作文结合练怎样突出中心;6.从读学品评词句,作文结合练怎样遣词造句;7.从读学作者怎样观察事物,作文结合练观察方法。他总结出的这七条读写结合的对应规律,揭示了读写之间的内在联系。它对我们探讨读写结合问题,具有重要理论意义和实践价值。

五是关于如何深入探讨以写促读的问题。读与写的关系,是互相促进、辩证的统一。在读写结合的研究中,应当看到,读为写打好基础研究得较多,并取得了显著效果;相对来说,以写促读研究得较少,这是一个应当引起重视的问题。应当明确,读写结合,不限于读什么就写什么,也不一定先读后写,有时可以先写后读,以写促读。比如,有的教师很重视指导学生看课外书籍和写读书笔记,开始时写的读后感各式各样,摸不到规律。当学了《读书笔记一则》以后,如何写读书笔记,学生豁然开朗,兴趣倍增。除此之外,结合作文,要求学生阅读课外书籍,也是一种以写促读的方法,同样能够收到提高写作促进阅读的效果。比如,一位教师以《春》为题,让学生写春景。要完成这个任务,除了仔细观察之外,还要用优美的词句来表达。不少学生为了写好这篇文章,课外进行了大量阅读,写出了热情洋溢赞美春的抒情小散文。同时,我们还应当看到,指导儿童学习一种写法,并不是一次完成的,需要多次练习才能掌握。这就要求读读写写,写写读读,读写结合,在反复交替训练的过程中使学生掌握好一时难以掌握的东西,并转化为能“读书破万卷 ,下笔若有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的辩证关系。小学语文教学就是要培养孩子的阅读和写作的能力,进而提高孩子的综合能力,落实素质教育。孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此,在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。显然,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。力。为语文教学的深化改革取得更大的成绩。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”叶圣陶先生也曾说过:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”在今天,我们认为读写结合是多方位和多角度的,既有在课内指导下显性的、即时的读写结合;又有在课外浸润中隐性的、长效的读写结合。课内与课外相互作用,结合得当,才能使学生的语文读写能力螺旋上升。读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化,相互促进。读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释。无论是桑代克的“共同要素说”,或者贾德的“概括化理论”,亦或布鲁纳的“认知结构说”,若从读写结合教学的独特视角进行分析,它们无非强调一个共同的观点:为学生提供学习文本,让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法,并有效地运用于自己的习作。一句话,习作之法得益于对文本之法的理解、模仿。在小学语文教材的每篇课文中,都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。采用读写结合的方式,对学生进行创造性思维的培养,不失为一种好的方法。教学中,只要我们能够把握时机,巧用教材,选准读写的结合点,经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动,就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼,从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。 

阅读是吸收,写作是倾吐。阅读与写作相辅相成,密不可分。因此,在教学中,把阅读与写作结合起来,从而使学生“吸收”更充分、灵活,“倾吐”更自然、多彩。语文是人类最重要的交际工具,也是人类文化重要的组成部分。根据语文课程工具性与人文性相统一的特征,语文教学在致力于引导学生学习博大精深的语言及感悟浓郁的人文思想同时,还要重视培养他们运用语言的能力,如何将所学所悟所积累源源不断地内化为自已知识体系。传统语文教学中死读书而不会学以致用的陈旧学习行为严重束缚了学生个性的发展,尤其是扼杀学生运用语言文字建构富丽多彩的精神世界的能力,从而导致读了十多年的书而无法顺畅地与他人交流的现象比比皆是,这种教学行为是失败的,必须彻底根除,应尽快建立健全读写互动、读写双向促进的语文教学体系以做适应时代教育的发展。《语文课程标准》(实验)指出:“能校熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思 立意、列纲起草、修改加工等环节。”非常明确地指出语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,开展广博阅读,提倡创新的写作。通过阅读,拓展其知识视野,激发其审美情趣;通过写作,提高其文化素质,提升其人生信念,通过点评互动,真正促成读写双向互动与共进。