关注新课标，还原数学本质

       《新课标（实验稿）》指出：“数学教学是数学活动的教学”、“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。这是现代社会对数学教育的要求，更是数学教育教学自身发展的需要。在教学实践中，教师引领学生将生活实践与数学学习有效的结合起来，让学生体验亲近现实的生活化数学，使学生感悟、发现数学的现实作用与生活意义，更要学会用数学的眼光观察周围世界，增强利用数学意识,这才是数学教学的本质。下面就本人的教育教学实践，浅谈如何立足新课标，还原数学本质，让学生在生活化的课堂中学习数学知识，提高数学能力。
       一、创设生活情景让学生感知生活中的数学
       数学源于生活。教师要善于挖掘生活中的数学情景，把数学知识与社会实际和生活经验紧密相连，真正让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，使他们感悟到数学的作用，体验数学的乐趣。
       现在的学生接触面广阔，获取信息的渠道多样，每个学生的头脑中都储备了自己独有的个性的认知基础和知识经验。因此在教学中我们要抓住合适的契机，结合所教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考发现并解决问题，提高课堂教学效率。例如：在教学“1亿究竟有多大”，我引导看看100张纸的厚度,想像1亿张纸有多厚;观察同学跳绳1分钟跳多少个,算算这样跳1亿个要多少分钟;写100个字要多长时间,算算写1亿个字要多长时间；估计1页书有多少个字,算算1亿个字的书有多少页等等,让学生在已有的生活经验中对1亿究竟有多大有了深刻的了解。
       有些数学概念的教学比较抽象而枯燥,教师就可创设贴近学生生活的情境，缩短抽象的数学问题与现实生活的距离，让学生感到数学并不枯燥、神秘，数学就是在生活中发生、发现，需要解决的实际问题。如：让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，当学生学习了“角的认识”，教师可让学生口述生活中见到的“角”，并告诉学生在我们身边就有许多“角”，此时学生会聚精会神地听，并在周围寻找。然后就能找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角等等;当学生学习了平面图形后，教师可引导学生找一找生活中的平面图形，为什么有的地方是三角形，有的却是平行四边形、圆形,三角形和四边形的特点有何不同……有什么实用价值？简单的点拨却为学生提供了广阔的思考、探究空间。通过这些引导使学生发现原来数学知识就在自己的身边，就在生活中。
       心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。例如：在“圆的认识”教学时，出示一副色彩鲜艳的正方形轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答“不喜欢，踩不动。”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答，不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，在“三角形内角和”教学中，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。通过学生动手操作，然后观察概括总结，使他们体验到了成功的快乐。　
       二、利用生活素材学习数学
       学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
       小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到实例，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣盎然。又如学生学习了“小数加减法”后，教师可以让学生结合实际，说说一个文具盒多少钱，一支圆珠笔多少钱，一块橡皮多少钱……然后自己提出数学问题。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学只有“回到”学生所熟悉的生活情景中，学生才能张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
       三、探究生活问题,提升学生数学综合素养
       “让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。
       1.写“数学日记”
       学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
       2.开展数学实践活动
       应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几枝铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
       总之，“数学来源于生活”，作为教育者“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，让学生充分利用已有的生活经验探索和学习理解数学。我们教师任重而道远。
　　　                                                （作者：河南省安阳县安丰乡蔡村小学）