新课标下的英语课堂评价研究

                                                   河南郑州市第八十六中学  李红英

      摘 要：《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

      关键词：新课标 语言学科 初中英语课堂 教学评价

     什么样的英语课是一堂好课，如何评价新课程背景下的英语课堂教学质量，这在不同程度上影响了课堂教学的有效性。成为摆在英语实践教师的一个重要课题。
     一、英语课堂教学评价主要存在的误区：
     1、评价方式传统
     在很多英语课堂上我们不难发现，每当学生完成一个课堂任务或课堂活动，教师就会马上使用常说的“Good,OK，excellent,you are clever”等语言给予学生表扬，整个一堂课中“Good,OK”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。
     2、评价内容浅显
     一般而言，教师往往过于关注对学生学习态度，学习成绩等外部表现做出的评价，而对学习动机，学习努力程度，学习习惯以及学生个性心理特征等内部活动则关注较少，很多教师通常把英语考试分数作为评价一个学生学习好坏的唯一标准，分数高就意味着学习好，反之则亦然。这样仅仅凭学习成绩来评价一个学生的学习好坏，而抹杀对学习过程的评价、使不同起点、付出不同努力相应达到不同水平的学生觉得不公平，当他们觉得自己无论怎样努力力都难以达倍受青睐的高分数时，就会放弃努力。因此，教师在对学生智力因素进行评价的同时，绝不可忽视对学生学习积极性有很大影响的非智力因素。
     3、评价的作用甚微
     初中英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性和主动性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。教师应考虑到评价的可操作性。在课堂教学中，我们应把握评价最佳时机，处理好评价的每一个细节，精心设计，巧妙安排，促使全体学生积极参与，以求达到事倍功半的效果。否则，就会使评价流于形式，不但达不到实质性的效果，也加重了师生的负担。
     4、评价的主客体单一
     评价主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还应把学生的自我评价，学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴。其中，学生互评不失为一种简单有效的方式。例如：在进行对话表演环节时，每一组选出一个代表上讲台，请台下的学生说句子，台上的学生做动作，其余的学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry, sorry, you are out!”
     二、初中英语课堂教学评价的具体路径
     1、小组评价
　　小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成十个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如 在课堂小组表演中可以依据这个标准让学生在小组内互评。
     ⑴They speak loudly and clearly!
     他们能发音响亮而清晰。1分
     ⑵They can say right sentences!
     他们能说正确的语言 2分
     ⑶They act well.
     他们表演得很好。1分
     ⑷They can use everyday English.
     他们能使用日常交际用语。1分
     2、鼓励性评价
     鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨; 也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
在课堂教学评价时应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。
     3、分层评价
     学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
由于受传统教育的影响，教学过程中忽视学生个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。对此，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，教学评一致性的评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。