让音乐课堂情感飞扬

       古人云：“乐由情起”、“感人心者，莫乎于情”，说的是情感是音乐表现的内容，音乐是情感表达的形式，音乐与情感互动，准确地揭示了音乐与情感的关系。那么，在小学音乐课堂中怎样培养学生的情感，充分体现有情感的课堂呢？
       一、把握教学目标，感知情感
       柏拉图曾说：“对身体用体育，对心灵用音乐。”音乐作为一种声音的艺术、情感的艺术，有其独特的魅力。无论是动情的高歌，深情地演奏，或者激情的起舞，都离不开发自内心的一个“情”字。作为美育手段之一的音乐教育，情感占据着至关重要的位置。让学生在生活中理解情感美，在课堂中表现情感美。因此，在音乐教学过程中，我通过音乐作品本身和以情感人的方式，把理性内容转化为情感形式，从而使得音乐教学变成一种渗透着理性的情感教育。用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，更好地实现音乐教育的总目标——审美教育。
       二、理解歌曲内容，体验情感
       音乐是情感的艺术，情感是感知音乐的基础，学生对于所学歌曲理解得越全面越深刻，歌才会唱得越动听。在教学实践中，我从歌曲的曲调出发，引导学生分析歌曲感情，掌握歌曲结构，让学生通过控制声音力度、速度、音色等表达感情，对歌曲的分析注重词曲结合，摒弃脱离音乐去解释歌词的表面含义的弊病。
       例如：在歌曲《雪绒花》教学中，我首先让学生欣赏雪绒花的图片并作介绍：雪绒花生长在阿尔卑斯山脉的雪线以上，只有在冰雪连年的地方才能见到它，生命力非常的顽强。奥地利人把雪绒花作为自己的国花，只有最勇敢的战士才有资格佩戴它。后来，雪绒花就成了勇士的一种象征。然后向学生介绍歌曲的创作背景，法西斯时期纳粹分子的残忍行径，以及上校和玛利娅对祖国的深切热爱之情。随后，伴着音乐学习歌曲，让同学们感受着优美的旋律，带着对主人公的深切爱戴和对法西斯的深悟痛恨，体会奥地利人民苦难的过去和光荣的斗争历史。这样，在学唱歌曲的时候，就能和音乐主题产生共鸣。歌曲背景的再现能使学生更好的理解歌曲的意境，更好的把握情感。
       三、运用多种手段，表达情感。
       “诗言志，歌咏情”，课堂上我引导学生研究讨论对歌曲的理解，让学生完整、恰当地表达作品情感。通过分析歌曲的体裁、歌词的情感内涵、曲调的音乐风格等，使学生对歌曲的思想内容、表现手法，以及词曲作者、时代背景有个全面的了解和分析。
       例如：在《故乡的小路》一课中，我用“情”作为主要线索，用语言描述了一个动人的故事，用歌声表达了一份音乐情感。激情导入环节我是这样设计的：访问外国的中国军舰上，一位白发苍苍的老华侨抚摸着军舰的栏杆热泪盈眶，嘴里不停的说着: “到家了……”一名军官上前与他攀谈起来。得知老人很早出国打拼，虽然事业有成，但时刻牵挂着的还是自己的祖国。激动之余老人唱起了儿时的歌谣《故乡的小路》，参观军舰的华人华侨都聚拢到老人的周围，加入到演唱的行列。接着我深情地范唱了歌曲《故乡的小路》，学生一下子就被我的歌声吸引了，为下面的歌唱教学做了兴趣铺垫。接下来的聆听欣赏环节，我要求学生先聆听范唱、再说说自己的感受。我提问：谁能说说这首歌向我们传达了什么样的情感？孩子们回答：这首歌饱含深情，充满浓浓地思乡情怀。我顺势引导：让我们一起加入到这思乡的行列中来吧！歌曲教唱中，同样重点表达歌曲浓浓地思乡情怀。
       为指导学生有感情地歌唱，在最后一环节我设计了用三种演唱速度，体会不同的思乡情怀。中速表达了对故乡的怀念之情；慢速表达浓浓地思乡之情，对母亲深切的呼唤；快速表达一种急切地盼望回到故乡的心情。让学生自主选择最适合的速度和情绪有感情地演唱。
总之，情感是音乐的灵魂，我把情感教育贯穿教学过程始末，环环相扣、衔接自然，学生能够用优美的声音、充沛的感情去表现歌曲，尽情地领略美、创造美，使我们的音乐课堂情感飞扬！

                                                             （作者单位：河南省安阳市烧盆窑小学）