新课改下，对生物实验教学的思考

       新课程标准提供给学生多元化的发展舞台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。生物学是以实验为基础的自然科学，实验就是培养学生这方面能力的最好途径。因此，对于初中生物教师，怎样做好实验教学这项工作，迫在眉睫，而且极具挑战，这也是生物教育工作者在实践中不断思考的一个课题。下面是我几点浅显的见解，不足之处，望同行们指正。
       一、因地制宜、因陋就简、大力开发实验教学资源
       我们的学校濒临农村，以往的生物教学，可以说，就是一块黑板一支粉笔，最多有几幅挂图，更别说实验了。新科改要求对学生能力的培养，实验教学不得不提上日程。因此我们学校的生物学实验教学面临师资力量薄弱、经费缺乏、设备欠缺等困难。因此也需要我们因地制宜，因陋就简，大力开发实验资源。首先，让学生走进大自然，体验生物学知识的丰富。大自然给我们的农村学生提供了最好的实践平台。于是，我会常常利用各种时机，主动为学生们建立生物知识和大自然联系的机会。比如，在讲种子的萌发所需要的条件时，我让学生在家做黄豆种子萌发的实验并观察记录实验进展和实验现象。发动学生到自己家的地里对生物的生长进行观察。既学到了知识，更增添了兴趣。更是锻炼了学生的动手动脑能力，注重了能力的培养。二、鼓励学生把生活知识带进生物课堂。学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的生物实践资源。讲授“关注合理营养与食品安全”一课，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题。根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。这些都是要求学生从自己生活经历中提炼出了生物学知识，又动手又动脑，增强了学生的实践性。
       二、更新实验教学的理念
       随着素质教育的深得人心，国家对教育的投入也在加大，各校实验室的硬件配备，也在日趋完备。这就要求我们教师，在已有实验设备的前题下，高效地配合学生完成实验教学，这就要求教师首先得更新实验教学理念。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展。关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体验探究过程，培养探究意识。如果生物实验只让实验沦为知识灌输的附庸或点辍，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性。作为教师应该按新课程理念，在实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实验的能力；观察和思考的能力；分析实验现象归纳总结的能力等，真正体验实验教学法的价值。
       三、充分调动学生的积极性，让学生参与实验
       实验在培养学生的创新思维方面，有着得天独厚的条件，教师在教学中必须鼓励和引导学生独立思考，提出自己的见解，充分发挥出每个学生创造性的潜在能力。现在生物课本上的实验大多是探究性实验，更加注重了学生能力的培养。让学生自己提出问题进行大胆的猜想和假设，然后为为验证自己的猜想和假设设计实验过程。学生在实验过程中经历了与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等过程。
       四、注重实验评价，肯定学生成绩
       评价是生物实验教学的重要环节,在中学建构评价体系,可以有效地促进学生能力的发展和科学素养的提升。事实上，探究活动的评价标准没有也不可能有统一的模式，所以一定要打破寻找“唯一的标准答案”的思维定势和框框，解放思想，大胆尝试和实践，从有利于课程目标达成，有利于调动师生参与、有利于课程管理等角度出发去综合应用各种评价手段。当然，对探究性学习活动的评价也有其一定的原则，就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
       进行基础教育改革和新课程标准的落实，不是一蹴而就的，而是任重而道远。 我们生物教师应不断地更新教育、教学理念，以创新的勇气，饱满的热情投入到生物实验教学改革的探究中，为初中生物的基础教学做出应有的贡献。
                                                      （作者单位：河南省义马市第三初级中学）