一、 问题的提出
我在一个农村中学——张维中学任教数学。在具体教学中，我发现我校学生数学学习成绩总体较差，在全面推进素质教育，面向全体学生，推进教育公平的大背景下，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。基于这个具体的教学现实问题， 笔者想结合自己的教学实际谈谈当前农村初中数学现状及形成原因。
二、数学教学质量现状
下表是2014年我校九年级部分班级中考第一次模拟考试数学与语文、英语成绩之间的比较。
从表中不难看出，虽然农村初中的每科目都不够理想，但数学学科的各指标还是明显低于语文、英语等科目。在多年的数学教学中，我碰到过很多学生智商很正常，但是小学数学成绩却很糟糕，甚至很多考个位数。我也深切地体会到当前初中生中，即使是入学时学习中等或中上的学生，他们在数学学习的基本方法上方面也存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率，主要表现在：
三、数学教学质量差形成原因分析
1、学生原因
（1） 态度不端正：许多学生没有明确的学习目的, 学习意志薄弱。没有良好的学习动机,缺乏学习的内部动力,不能主动参与到学习活动中,求知欲望低,处于被动的学习状态。缺乏战胜困难的意志和毅力,他们对数学产生畏惧心理,有的学生缺乏自控力,平时贪玩,抵抗不住网络游戏的诱惑,成绩下滑,产生自暴自弃的念头，失去信心,导致学习成绩下降。
（2）小学基础差：有些学生小学基础知识缺陷较多,基本技能较差跟不上集体学习的进程,导致学习分化,一个九年级学生连2的相反数是什么都不知道。
（3）方法的不当：有的学生整天都看到在学习，可是成绩就不见提高。学习方法不当导致学生花费了大量的精力，可就不能掌握所学内容，长此以往,身心疲惫,产生自卑，最终放弃学习。
2、教师方面
（1）不敬业：有些教师教学工作得过且过，不思进取。还有许多教师在城里购房，不住校。现在交通方便，有的老师自己有车，上完课就回家。教师大多数时间不在校，谈何了解学生，建立良好的师生关系。甚至有的走教老师还要求学校集中安排他的功课，一个星期就只在校一两天。造成某个学科集中上课肯定不利于学生学习消化。
（2）学历不高：很多教师只是中等师范学校毕业，虽然，有的教师后来又进修了高一个层次的学历，但大多采取的是函授方式。可以说，这样的学历也只是学历而已，学力上并未有多大提高。目前农村中学教师的学历达标率依然很低。
（3）配备不均衡：有些科目还得安排非专业教师顶岗上课，我校就有体育老师兼历史、语文老师教地理、美术老师上地理，数学老师代物理，长期如此，教学质量何以提高？
（4）欠关爱。有些数学教师只将师爱奉献给优秀学生，对处于成绩的学生讨厌万分，这势必加大他们同教师间的距离，产生人为的疏远，更无益于学生的发展，这种“爱”完全与“师爱”是背道而驰。长此以往，由于他们得不到应有的关心、帮助，也就逐步丧失学习数学的毅力和动力。
3、家庭方面
（1）部分的农村家长的思想意识不够到位，对其子女的学习很不关心，特别是数学成绩一向较差子女的家长，他们对孩子说“想读就读，不读就干活去”是他们经常挂在嘴边来应对老师的话。家长的这种放任态度导致他们子女数学学习上的懒散和对数学学习的无所谓，数学成绩自然就很难提高。
（2）部分农村学生家长缺乏对子女教育的有效方法，要么臭骂一顿，甚至棍棒伺候，要么溺爱有加，要么取消他们看电视等娱乐活动这样，厌恶数学学习的情绪就产生了；溺爱子女的家长，孩子的一切需求，家长都竭力予以满足，一切以孩子为中心。当数学成绩下降教师来询问在家的学习情况时，家长往往替子女撒谎或隐瞒，长此以往，造成他们的子女逃避数学学习，意志力差，无法克服学习中的困难。
（3）部分农村家长长年在外地打工，对孩子的教育问题根本没办法管，而采取托管的方法，把孩子托付给亲戚、朋友或爷爷奶奶甚至交给老师，同时把本该属于自己的教育责任也托付给了别人。这种行为给其子女造成了长期的留守状态，在心理造成的缺憾表现在学习上，就是厌学。
（4）部分父母离异后，孩子又刚好处于性格的发展期，往往有许多叛逆的行为，于是父母觉得这孩子管不了，不去管了。这给孩子在心理造成了更大的伤害，表现为性格孤僻、偏激，与同学关系紧张，喜欢顶撞老师，厌学。再要想提高数学成绩，几乎成了不可能完成的任务。
（作者单位： 纳雍县张维中学）
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