“以人为本”的有效教学——初中英语情景中的比较级教学案例

       【思考的问题】
       1.如何进行有效任务型英语教学，让学生在自信中学习英语。
       2.如何在英语课堂中采取有效的教学方式，让英语课堂充满乐趣。
       3 .如何激励学生积极主动参与课堂上的每一个教学环节？
       【案例背景】
       英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。传统的教学方法让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的、“以人为本”的教学情境，令学生的学习能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。
       《英语新课程标准》强调指出：“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
案例描述：
       教学设想：《Go for it!》新目标英语八年级上册第六单元Section A（1a-2c）第一课时教学设计。
       教学背景分析
       本单元的中心话题是“personal traits”，内容涉及人物的外貌特征、性格特点，用形容词描述相关的外貌，谈论对某个人的特点描述。要求学生能就某一类型的人物或某一个崇拜的明星做出简单的描述，进行比较判断（能用目标形容词来表达）等。语言技能和语言知识几乎都围绕“personal traits”这一中心话题设计的。
       根据学生的接受能力和本单元内容的总体分析，我把第一课时范围确定在Section A 1a—2c 通过学习表示人物特点的词汇，要求学生能够准确地用英语来表达，并初步学会用已学过的形容词来比较判断。
       教学内容为“Go for it ”学习内容主要体现在以下3点：
       1.学习有关人物特点的单词： short, heavy, calm, wild, long hair, outgoing, ect.
       2.学习人物比较的重要句型：
       Pedro is funnier than Paul.
       Tina is taller than Tara.
       Tom is more athletic than Sam.
       3.掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives          
       学生分析
       学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。通过对本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。
       教学目标
       1.谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和最高级”。
       2.学生根据班级的真实情况，采用“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”的游戏，培养学生的想象力、自信心和合作精神。
       3.培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。
       4.能对人物的外表进行描绘，个性进行比较。
       教学过程
       课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。我通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，试将我们的“任务型”课堂教学环节设计如下：
       第一、像常规的Free Take一样。我与学生谈谈一些日常问题，但我认为平时师生接触多，故我今天问的是：Do you know the people in the photo? What do they look like?利用学生的心理和和想象空间，调动学生的学习兴趣。增进师生间的相互了解，形成一张用英语进行向通的语言环境，并通过这种环境帮助他们学习过的形容词比较级及和最高级为下一步做好巩固铺垫当然，在与学生的交流中我很注意给一些能够掌握的Input，激发学生反馈更多的Output通过这种活动学生的学习激情高涨，气氛活跃能自主学习完成任务。 
       第二、以竞赛的形式完成以下任务：
       Task1、Use the adjectives describing people’s appearance and personalities:
       Task2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。
       第三、Show them screen.
       打出Task1.Learn some new words about personal traits.Tast2. Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.之后，我利用幻灯片来迎出一个突发事件让几位同学做判断谈感想。Who is calmer? Who is wilder ?Who is more athelic？why？我通过设计一些夸张的肢体语言和脸部表情与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重技能力。很容易让学生听懂今天的单词和句型。另外，开展竞赛活动既可调动课堂气氛又可提高求知欲。让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。
       第四: Interview famous persons（Pair work）
       Task1、Rate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)
       Task 2: Public vote （Group work）
       Task 3: Super star (Individual performance)

       评：1、让学生来做课堂报告，抓住了学生“敢于开口说英语”的心理，突出主动学习的重要性；教师的帮助和指导像一颗定心丸，给学生增添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。
      ［案例反思］
       通过这堂课的实践，本人认为“以人为本”的任务型教学在英语教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：
       1）对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；
       2）自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉淀阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立。
       3）体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；
       4）创新意识的培养 学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
       5）突出互动合作，又体现个性化发展。1、有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。2、活动的主题难以顾及到学生的实际情况，操作具有可行性
       3、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。4、“名人专访”、“公众投票”、“明日之星”这些活生生的生活场面，体现在课堂中，完全改变了以往“直截了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式。
经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化．学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。  
       总之，中学英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维。让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。
       当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，本人只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。
                                                        （作者单位：浙江省永嘉县上塘城关中学  ）
       参考书目：
       1. 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001 
       2.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”，《中小学外语教学》
       3．《英语新课程标准》 ［案例反思］