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数学分层次教学的新尝试
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数学分层次教学的新尝试
2014-10-18 14:36
文/丁秀贞 科技信息报今日文教周刊2014年10月10号B5版
数学分层次教学的目的就是基于学生的差异,使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。
一、把学生分为三个层次
根据学生知识水平、学习态度、潜能的差异,我将学生分为A、B、C三个层次。A层为学 有余力的学生,B层为学习水平一般的学生,C层为学习有困难的学生。这样划分主要有以下两个作用:①作为组织学习小组的依据;②作为教师在教学中实施针对性教学、提问和辅导的依据。
二、在不同的学习阶段提出不同的层次要求
1.预习分层次。对学生的课前预习,可以提出不同的要求。对A层学生,要求记体现自己特点的课前笔记,写出知识要点,理解例题并进行分析,并做到一题多解。对B层学生,,要求自学课文,独立做出例题,并完成预习作业。对C层学生,只要求把课本看两遍,然后在课本上就自己不懂的地方做记号,上课时认真听,向老师或同学提问,,然后再完成预习作业。
2.课堂教学分层次。课堂教学分层次进行是实施分层次教学的关键。第一,设计问题时要注意层次。为了发挥学生的主体作用,更好地鼓励全体学生都能参与课堂教学活动,教师应有意识地设计三个层次的问题。其中,有难度的问题让A层学生回答,适中的问题让B层学生回答,简单的问题让C层学生回答。这样,每个层次的学生都能参与课堂教学活动,每个层次的学生都能参与课堂教学活动,每个学生都有成就感。第二,把例题的分析过程设计成若干个问题,提问A层学生,并让他们说明解题思路,并允许B层学生随时向答题的A层同学发问。C层学生通过课前预习对例题有了初步认识,再通过听讲,获得对例题有了初步认识,再通过听讲,获得对例题的理解。最后通过教师总结性的评价、关键处的点拨和强调及注意事项的提醒等,使不同层次的学生都能学有所得。第三,设计的课堂练习的层次。课堂练习设计主要立足B层学生,通常把课本上的习题作为课堂练习题。C层学生完成练习题有困难,可减少一些运算量大或可能产生思维障碍的习题。
3辅导分层次。每周都要抽出一定的时间进行分层辅导。A层学生适当增加难度进行变式训练,探求一些问题的规律,并加以证明。B层学生进行知识的系统化总结和复习。C层学生以课本为主,加强训练,达到熟能生巧的目的。
三、不同层次互动,达到共同进步的目的
利用课外活动或课上讨论的机会,采用编组的方法,把A、B、C三层学生按同组异质的原则编成一组。如:把逻辑思维能力强的A层学生和思维一般的B层学生编为一组,以促进学生逻辑思维能力的提高;把运算比较困难但解题细心的C层学生与那些头脑聪明而运算粗心的B层学生编为一组,让彼此之间互相发现优点,增强信心,相互取长补短,比效率比进步。
(作者单位:河南虞城县稍岗乡李楼小学)
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