数学分层次教学的新尝试

2014-10-18 14:36 文/丁秀贞科技信息报今日文教周刊2014年10月10号B5版

       数学分层次教学的目的就是基于学生的差异，使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。
       一、把学生分为三个层次
       根据学生知识水平、学习态度、潜能的差异，我将学生分为A、B、C三个层次。A层为学有余力的学生，B层为学习水平一般的学生，C层为学习有困难的学生。这样划分主要有以下两个作用：①作为组织学习小组的依据;②作为教师在教学中实施针对性教学、提问和辅导的依据。
       二、在不同的学习阶段提出不同的层次要求
       1.预习分层次。对学生的课前预习，可以提出不同的要求。对A层学生，要求记体现自己特点的课前笔记，写出知识要点，理解例题并进行分析，并做到一题多解。对B层学生，,要求自学课文，独立做出例题，并完成预习作业。对C层学生，只要求把课本看两遍，然后在课本上就自己不懂的地方做记号，上课时认真听，向老师或同学提问，,然后再完成预习作业。
       2.课堂教学分层次。课堂教学分层次进行是实施分层次教学的关键。第一，设计问题时要注意层次。为了发挥学生的主体作用，更好地鼓励全体学生都能参与课堂教学活动，教师应有意识地设计三个层次的问题。其中，有难度的问题让A层学生回答,适中的问题让B层学生回答，简单的问题让C层学生回答。这样，每个层次的学生都能参与课堂教学活动，每个层次的学生都能参与课堂教学活动，每个学生都有成就感。第二，把例题的分析过程设计成若干个问题，提问A层学生，并让他们说明解题思路，并允许B层学生随时向答题的A层同学发问。C层学生通过课前预习对例题有了初步认识，再通过听讲，获得对例题有了初步认识，再通过听讲，获得对例题的理解。最后通过教师总结性的评价、关键处的点拨和强调及注意事项的提醒等，使不同层次的学生都能学有所得。第三，设计的课堂练习的层次。课堂练习设计主要立足B层学生，通常把课本上的习题作为课堂练习题。C层学生完成练习题有困难，可减少一些运算量大或可能产生思维障碍的习题。
       3辅导分层次。每周都要抽出一定的时间进行分层辅导。A层学生适当增加难度进行变式训练，探求一些问题的规律，并加以证明。B层学生进行知识的系统化总结和复习。C层学生以课本为主，加强训练，达到熟能生巧的目的。
       三、不同层次互动，达到共同进步的目的
       利用课外活动或课上讨论的机会，采用编组的方法，把A、B、C三层学生按同组异质的原则编成一组。如：把逻辑思维能力强的A层学生和思维一般的B层学生编为一组，以促进学生逻辑思维能力的提高；把运算比较困难但解题细心的C层学生与那些头脑聪明而运算粗心的B层学生编为一组，让彼此之间互相发现优点，增强信心，相互取长补短，比效率比进步。
                                                        （作者单位：河南虞城县稍岗乡李楼小学）

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