山东省聊城市莘县樱桃园镇实验中学 于红彦
具备较强的写作能力是未来人才表达交流所必备的素质，也是新世纪对青少年提出的必然要求，但是农村教育相对滞后，有些中学生写作水平不高，甚至写作能力很差，针对这一点，从农村的实际出发，结合多年的作文教学经验，提几点补差方法。
一、查找病因，激发兴趣
学生写作文水平不高，写作能力差主要原因表现为基础薄弱，表达不当，动力缺乏。就学生自身而言主要是农村中学生接触到的新鲜事物少，眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，致使学生的容量太少，语言积累十分有限，学生写作时语言肤浅，语句不通，文不达意，有的应付了事，有的甚至抄袭作文，如此循环，造成写作水平低下。就农村教师而言，由于自身教育水平有限，再加上无视学生的写作情况和思维规律，把作文课上成了纯写作课，大讲写作技巧，无视学生实际，使学生在懵懂中丧失了仅存的一点写作兴趣，见了作文就头疼，更谈不上写作能力的提高。因此，补差前要先“诊断”这些病因：要先听学生的心声，触碰他们的内心情感，征询写作中遇到的障碍，然后教师在疏导中，重点激发学生的写作动机和兴趣上，要以正面教育为主，让学生明白：具备较强的语言表达和写作能力的重要性，并结合实际，给学生讲一些名人创作的轶事趣闻，尤其是偌贝尔文学奖得主莫言的经历，增强学生的写作兴趣和诱惑力。激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪。
二、补牢基础，多写日记
农村学生作文水平低，一般表现为作文基本方法和基本格式缺乏了解和认识。比如，写人记事交代不清时间、地点、人物，事情的起因、经过更是杂乱无章，有的学生甚至连标点符号，如何分段都不能规范正确使用……针对以上状况，我提出的具体补差措施是，让学生先从具体的旧知补起，帮助学生打牢写作基础。然后，让学生从实际出发，认真观察农村景色，体验农村生活，观察农村变化，将自己的所见所闻，以标题日记的形式记录下来，指导他们积累素材，领会和掌握一些基本写作知识和规律，消除学生写作中的盲点，让学生走出无话可说的误区。协助他们从简到繁，由短到长的飞跃。
三、背诵积累， 模仿体验
俗话说“巧妇难为无米之炊”，对于基础薄弱，写作能力差的学生，”空洞，不生动“是一大顽症，其中一个重要的原因是”大脑中储备的语言少的缘故，所以在教学的同时，我适时让学生背诵一些名句、名段、名篇，并在思想，题材，布局造句，标点上予以指导，让学生在背诵中潜移默化，培养语感，完成写作材料的储备。对于学生的名篇，我因势利导他们进行仿写、改写、缩写、扩写，甚至改编，这样做，虽然有时不利于学生的创新，但对于写作能力差的学生而言，可以让他们在模仿借鉴中体味写作的乐趣，感知成功的体验。
四、降低难度，叙写真情
面对学生写作的良莠不齐，我采用因材施教的方式，尤其程度稍差的学生，对他们的写作要求很是“放纵”，为了防止他们写作时无从下笔，可以不写整篇文章，只写其中的一个事例，一个场景或一个片段。倘若对命题不感兴趣，也可以换题或自命题目，这样降低难度的目的，是保护学生写作的兴趣，让他们有感而发，有话可写，有内容可叙，让他们在力所能及的情况下，把作文写好。在评定学生写作等级时，我力倡原创得高分的原则，对那些借别人之“花”献给老师的作品，均得不到高分。这样的方法，可使学生写作稳步提高。
五、独查自改，善比自悟
一部分学生的作文之所以被认为水平差，能力低，主要在于不善于检查和修改，写完就“万事大吉”不管不问了。针对这一状况，我采取的补救措施是：首先教给学生自主评改，让他们掌握“增”、“删”、“调”、“改”等方法，培养良好的写作查改习惯。让后再交互评改，让学生在互改交流中，阐述自己的见解，感悟优秀，比较改进。这样学生既尝到了“自己的成果”，又品到了“互改的乐趣”，还能让自己从精批细改的主体中脱离出来，将写作的真正“权利”还给学生，真可谓一举多得。
六、褒扬激励，展示鞭策
批阅写作水平低的学生作品时，我尽可能捕捉文中的“闪光点”，哪怕一个字，都不失时机的表扬，给他们以成功的喜悦和写作的信心，并且用“赏析性”的评语加以肯定，同时指出克服“美”中不足的方法和方向。为了进一步激励学生的写作兴趣，我常常将学生的优秀作文，进步习作汇集起来，印成班报，分发全班，全校，甚至带回家给家长、亲友欣赏，有的推荐到有关刊物发表，或参加征文比赛，让这些成功来鞭策他们在写作之路上越走越宽，写作能力越来越强，展示出农村孩子特色的一面。
总之，在农村中学作文教学中，补差的措施多种多样，我们要因材施教，时时注意鼓励学生，最大限度地调动学生写作的积极性，促进他们想写，乐写，写好，同时要求我们广大农村教师要多摸索，多反思，多创新，探索一条农村特色的写作之路，这样农村中学生写作水平的提高就指日可待了。
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