小学语文阅读教学新探

                             山东省诸城市百尺河镇大仁和小学  隋金朋  刘志强
      阅读是语文教学活动的中枢和精髓。在小学语文教学活动中拓展语文阅读活动，是适应小学语文教学改革的现实需求，更是基于语文阅读是小学生语文教学活动中重要因素的考量。通过拓展小学语文阅读教学活动，不仅有利于小学生对语文的听、说、读、写四大基本技能得到锻炼和提升，而且有利于拓宽小学生的视野，丰富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在阅读中潜移默化地形成积极向上的情感、和谐的人际交往技能和自己对社会的正确看待和追求。
      一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
      兴趣是最好的老师，只有有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。
      二、加强词句训练提高阅读能力
      读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：①既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；②要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
      三、通过阅读教学提高口语交际、习作能力
      阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个密切相关的对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。阅读教学离不开听、说。 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。  
      四、放手自主阅读
      语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的。
      小学语文阅读教学是一个漫长的过程，学生阅读水平的提高也需要一个长期坚持的过程，为此，教师要积极配合学生的学习，采取多种教学方法丰富阅读材料，激发小学生的阅读积极性，让学生都能在教师的引导下养成好的阅读习惯，在好的阅读习惯的影响下提高他们的阅读能力，提高他们的阅读水平。