试论历史课的有效教学

                                     山西省翼城四中 吴秀平

      初中历史课标的修订工作的总体原则是：坚持德育为先，坚持全面发展，坚持能力为重，坚持以人为本，坚持与时俱进。新课标在课程内容选择上，精选最基本最重要的史事，删除实验稿中过难、过偏的内容，降低难度。在编排形式上将课程内容要求和教学活动建议以双栏表格的形式，列表对应显示出来，更易于教师的教学。
      自翼城县2014年打造高效课堂以来，如何在历史课堂实施好有效教学，是我们常思考的问题。有效教学究竟是什么样的教学？课堂有效教学有没有共同的要素、程序和步骤？讲授、指导、设问、调控（管理）是教师课堂教学的主要行为，不管是哪种课堂教学模式，都离不开它们。所以，如何保证这些行为的有效性，也就成了有效教学研究的重要课题。
      有效教学——先学后教的典型个案：近年来，我县中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同特点：“先学后教”。其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校起步早，力度大，原有基础薄弱，但成效显著，成为全国关注的焦点。
      关于历史课正确处理继承、借鉴与创新的关系。教学方式主要是为了解决“怎样教”的问题，许多传统教学方式是在长期的实践和探索中逐渐形成的，即便在今天的新课程理念下，不少传统教学方式也有值得借鉴和学习的地方。新一轮历史课改是课程改革历史进程中的一个阶段，并非完全反传统，坚定遵循和落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的课程改革的基本思路，尤其是提到的“改变课程过于注重知识传授的倾向”，我们一定要细细领会其内涵，要继承过去好的传统，重视学生创造思维的培养，注重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式等。所以，在教学实践中应根据课程内容的需要，把传统教学方式的优势融入创新课型中，以达到提高课堂教学效率的目的。例如最古老的“讲授法”，就历史教学而言，仍然是一种比较有效的教学方式。如果说课堂上的讨论、合作学习是一种形式上的互动的话，那么，好的讲授引起的师生心灵的碰撞则是课堂教学中的“精神互动”“心理互动”。当然，继承、借鉴代替不了创新。创新是历史教学改革永恒的主题和历史教学不断发展的动力。“讲授法”要改革，要研究它与发现学习、合作学习的关系，要研究怎样讲得更有启发性，怎样与合作学习、探究学习结合，怎样实现真正的“精神互动”，仍然是有效教学研究的重要课题。
      另外，历史教学方式的创新有赖于历史教师内在素质创新。现代教育需要的是学者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教师。这就需要我们每一位历史教师不断学习，如端正教育思想，关注每一位学生，关注每一位学生的每一方面；不断充实和完善自己的知识结构，尽快实现由“传承型”向“智能创新型”转变，由单一的“历史型”向通晓历史学科与语文、政治、地理、信息技术等学科的交叉和渗透的“综合型”转变；还有掌握现代教育技术、提升语言修养等等，从而使自己的内在素质不断创新。