规规矩矩写字，堂堂正正做人，条条理理思考，认认真真做事！“写好字”是小学生所必须具有的一项语文素养。通过指导学生“写好字”，可以培养良好的书写、作业等方面所需要的良好习惯，而这，对于培养学生的多种能力和多种品格也无不有着积极而深刻的意义，也就是说，写字，可以育人！
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”！我们这所普普通通的农村小学落实泰安市岱岳区教科研中心的有关部署，全学科实践育人——写字育人，注重学生写字兴趣和良好书写习惯的培养，通过开展多种多样方式的的活动，让学生好写字，写好字，字写好，写字好……大大提高了学生的整体书写水平。与此同时，思想品德、心理、审美等方面的素养也得以积淀升华。
教师是写字教学的主导者，学生是写字教学的主体，主体有其自觉性、主动性、积极性、创造性、创新性……我们做教师的，就尊重其主体地位，发挥其主体性，因生制宜，尝试运用多种方法，实施写字教学，初步取得了可喜的优化成效。
一、选任书法小讲师
受陶行知先生小先生制的启发，我们开展“我是写字小达人”，“争做写字小讲师”活动。小讲师在“作业展览”“同学推荐”和“集中展示”中写字好的小达人中产生，每两周评选一次。可连续当选，也有必要地落选。当选的同学就成了班级的书法小讲师。每当到了写字时段，小讲师就一边范写字例，一边给同学讲解自己的“写字秘诀”，向同学们传经送宝。榜样的力量是无穷的，同学们见贤思齐，见不贤而内自省，就因被化而自化，好好学习，天天向上了。
二、板书机会给学生
黑板，毋庸讳言，在绝大多数学校里，就是教师的“自留地”，一人独角表演、秀技、显神通……我们通过学习教育教学理论、新课标等文献，更新了教育教学理念，转换角色、革新行为，由教师教，革新为学生教----以代师之劳为荣，以示范同学为乐，即：如果学生的字写得好，得到同学们的举荐，就给予机会，让他或她在黑板上帮教师写板书。实践证明，小学生们也是可以在黑板上写板书呢！有些个一年级的小同学，他们的板书也写得有模有样呢！
三、小评论家畅欲言
评价，有激励功能、导向功能、矫正功能、反馈功能……是一个有力的杠杆！知人之者智，自知之者明！写字互评，是学生最喜欢的学习活动。他们点评起来，一丝不苟、有板有眼，不仅会关注字体大小、具体笔画、生字结构、字与字及行与行的安排等等方面，还会关注到卷面的清洁美观呢！他们用自己的语言来点评，有的胜过教师的点评，最可贵的是他们的语言，是以己之昭昭，示人以昭昭，真切、生动、形象、有趣，再辅之以体态。手势、表情等等，同学们能听得懂，看得进。点评者精细无比，听、看者津津有味——写好字，他们是认真的！教同学写好字，也是认真的！向同学学好写字，更是认真的！
四、提笔便是练字时
写好字，是能力，更是一种习惯，是一种崇美、尚雅的自觉追求。人生聪明识字始！提笔便是练字时！写作业的过程，就是练字、练技、练艺、练心的过程。学而时习之，学以致用之，不亦乐乎！因此，我们开展在“写好字，摘美文”活动，让学生把练字与摘抄好词好句好段好篇相融合，在练好字的同时又积累了含蕴着真善美的语言材料，浸润着他们天真无邪的方寸心田。
好写字，写好字，字写好，写字好，激发了学生对汉字的文化，进而对中华民族优秀文化的认同，锻炼了他们的观察、记忆、联想、想象、分析、综合、在线、表现等等的能力，提高了他们的审美意识、能力。写一手好字，也大大增强了学生的学习自信，培养了他们学思结合，认真踏实学习、认真条理做事的习惯，同时，也激发了他们对语文学习的热爱之情，并在这种情感的动力功能推动下，培德、育智，德才相进，全体全面主动发展！
说得俗一点，我们学校的每个年级、每个学年度、每个的学期期中期末的写字教学评价成绩总是稳居全镇数一数二的位次，在国家级专业委员会的评选中也荣获大奖，在人民群众的口碑中也美誉有加！
全学科实践育人——写字育人。登高必自卑，行远必自迩，让我们再接再厉，上下求索，更上层楼，穷千里目！
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