质疑 探究 合作 倾听

 江苏省如东县双甸镇双南小学  邱启荣

随着新课程改革的不断深入，课堂上一种宽松、民主、平等、自由的教学氛围正在逐步形成。课堂教学是培养学生智能的基本途径，也是学生良好行为习惯养成的主要渠道。因此，在培养学生良好行为习惯的教育中，我们老师要发挥主要渠道的作用，采用多种形式促使学生良好习惯的养成。那么在科学课上怎样培养学生的良好习惯呢？

    一、培养善于质疑的习惯

质疑不只是一种能力，它完全可以成为一种习惯，一种对学生终身发展都有重大意义的好习惯。在教学活动设计中，要创设问题情境，激发学生思维，鼓励他们提问题。

例如在教学《马铃薯在水中沉浮》一课时,学生在了解到马铃薯在盐水中是浮,在水中是沉,这时学生提出疑问:在其他液体中是沉还是浮呢?我没有直接回答学生的问题,而引导孩子:“你可以把马铃薯放在其他液体中试试就知道了。”让学生将马铃薯放在酒精里,放在醋里，放在糖水里。通过实验学生发现:马铃薯比同体积的液体重,下沉,比同体积的液体轻,上浮.学生通过大胆想象,勇于质疑终于认识了物体沉浮规律－物体比同体积的液体轻就上浮；物体比同体积的液体重，就下沉。

     二、培养善于探究的习惯

    让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

首先要培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究、乐于探究。科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。其次是探究的方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。另外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。

   三、培养小组合作习惯

在科学课堂教学中，多数的质疑和探究往往都是由实验来验证，做实验就要涉及小组合作问题。合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。教师在教学中的问题设计要适合合作学习，合作中，教师要进行有效监控和指导并及时调整。小组成员要分工明确，有小组长，有记录员，有汇报员，使每个学生都获得成功的体验，并鼓励他们互帮互助。例如在教学《土壤中有什么》这一课，研究土壤中含有哪些物质，除了肉眼可以看到的，还有什么呢？问题提出来了，学生要以小组合作的方式来进行研究，把土壤倒入水中，搅拌水中土壤，静置一会观察会出现什么现象。学生认真仔细观察，发现气泡，说明水中有空气，出现了沉积层。记录员认真记录，再如汇报员汇报，通过小组的合作很好的完成了学习任务。在合作前要留给学生独立思考的时间，在合作过程中要给学生充分的时间和空间，充分展开讨论。

四、培养认真倾听的习惯

科学课上涉及的内容广，有的学生遇到感兴趣的问题往往会兴奋得难以控制，当别人汇报时他不听，自己还在议论。我认为之所以难以控制，最主要的是学生没有养成倾听的习惯。对这个问题我采取以下几个策略：其一、教师应给孩子一个鼓励性的、宽容的、多一点自由的课堂环境。其二，懂得倾听不仅应成为一种好习惯，更能提高自己的行为修养。其三，教师如何成为一个使教学收、放自如的组织者，是教师教学艺术和风格的体现。

学校的教育不是培养终极目标人才，而只是培养的过程。我们每一位教师都要做个有心人，在新课改的实施过程中，请莫忽视学生良好行为习惯的养成。