巧用个性教学促进语文课堂活力

      河南省安阳县第二高级中学附属初中 杨艳芳

     《语文课程标准》提道：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向。那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在教学中我逐步摸索，有了自己的一点体会。
     一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”
     在传统的教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞的老师象没有感情，不苟言笑的零碎知识传播器，学生如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时刻生活在一种轻松和谐的环境里，这就要求课堂教师应是一个调色师，用真挚的心灵、宽阔的胸襟、信任的目光、常识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满一种暖色调。这样学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解。
     二、尊重选择，变“千人一面”为“我心我需”
     教育不是告诉，语文阅读是学生个性化行为。在阅读过程中，对文章的欣赏感悟都必须带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。
     三、创设情境，变“三尺讲台”为“旋转舞台”
     古诗意蕴深厚，音韵和谐，但难以理解更难以进入诗境，悟出诗情。一般教授古诗都采用读诗题，解诗句，知背景，入诗境，悟诗情的方法程式化地去教，往往老师教得吃力，学生学得无趣。在教学中要抓住能激发学生灵感的问题创设情境。
     四、课堂练习，变“机械重复”为“个性选择”
     关于课堂练习，很少有老师好好想想应该怎么科学设计，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，也需要做，但是为了让课堂个性化的光芒不随着课的结束暗淡，练习也要精心设计。例如：可以根据教学目标把作业设计成甲乙丙三个等级。其中，甲类作业偏重于综合能力的运用，丙类作业偏重于基础知识的巩固和积累，乙类作业介于两者之间。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示；这是专门给我设计的作业，我一定能完成好，学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就提高了。
     事在人为，教师在教学中不断摸索前行，将自己的点滴体会和独有创意和谐地融入教学实践中，必将使整个课堂焕发生机与活力！