小学数学“四点五环节”教学模式

山西省翼城县隆化中心校 乔兴国 张旭东

      多年来，我校为打造高效课堂，结合小学数学的学科特点、学生的认知特点、教学的多元目标特点，探索出以个体自学与合作探究相结合的“四点五环节”教学模式。
      一、四点指目标点、重难点、联结点、生长点
      1、定准目标点：就是指课堂教学目标的三大板块，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。
      2、突出重难点：就是依据课堂教学目标，全面解读教材而确立的最基本、最核心的教学内容；教学难点是指落实教学重点中学生不易理解的知识，容易犯错误的地方。
      3、找准联结点：就是打通新旧知识点关节的联系点和共同点。
      4、强化“生长点”：就是就是在旧知识点基础上建立起来的新知识点。
      联结点与生长点之间的相互关系：联结点是生长点的前提与基础，生长点是联结点的基础上的拓展和延伸，它们之间先天存在着密不可分的必然而稳定的本质联系，忽视了联结点，生长点就成了无源之水、无本之木。
      二、五环节是指创设情境、联结迁移；自主学习、合作交流；体验发现、展示反馈；导疑反思、点拨提高；演练拓展、反思小结
     （一）创设情境，联结迁移。找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“比的基本性质”时，先要复习“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“分数和除法之间的关系”、“互质数概念”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的全面准备。
      设计该环节时应做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的对与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。
     （二）自主学习，合作交流。这一环节要以学生为主，创设问题情景，不断开拓学生思维，让学生利用学习过的方法与技能去创新解决问题，要使学生学会自主学习。如：在教学“比的基本性质”时，要启发学生联系生活实际，互相交流生活中的常见的比，什么时候运用比，怎样应用比，我们用比能解决生活中的什么问题等。
      本环节可采用的学习形式：1、个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。2、小组学习：在自学的基础上，无法解决的疑难问题，采取与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，引导学生在组内协助解决。3、全班学习：通过个体自学及小组学习仍无法解决的问题，全班交流展示，达成共识。 
     （三）体验发现，展示反馈。在上一环节的基础上，鼓励学生去发现体验，学生的交流学习会碰撞出思维的火花，这时候就要让学生各抒己见，要让学生说出他学会了什么，又有什么疑惑的问题。培养学生敢想、敢说、会说的能力，引导他们说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，说疑惑的问题是什么。
在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。
     （四）导疑反思，点拨提高。该环节主要完成两项目标。一是针对学生展示反馈的内容，发现学生的认知盲点，掌握学情，有针对性的进行总结指导。二是提出有思考性的问题，引导学生深入探究。比如，在教学“比的基本性质”时，针对学生提出的疑难点，将比和分数的转化、最简分数与最简比的转化分步骤进行讲解，突出它们的共同点，打通他们的联结点。
      该环节要注重引导、针对性点拔、适时启发，激发学生从多角度、多方面地思考问题，启迪思维，使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。
     （五）演练拓展，反思小结。这是课堂教学的最后一个环节，引领学生回顾整堂教学的内容，对于教学的重要内容要特别突出，对于教学的难点要分层次的让学生进行掌握，并通过典型习题的练习让学生巩固本节课知识。布置适当的课后作业强化练习，也要鼓励学生自己设计习题，将教育理念的转变，将学生主体地位落实在每一个环节。
      课堂演练习题设计要注意六点：1.突出习题的针对性。2.讲究习题的阶梯性。3.重视习题的多样性。4.注重习题的趣味性。5.拓展习题的发展性。6.强化习题的反馈性。
      实践证明，“四点”既是一个分叉的结构关系，从目标点出发，掌握重要知识点，突破难懂知识点；又是一个螺旋上升的关系，每一个知识点都在前一个知识点的基础上不断升华提炼，最后连接成知识线，形成知识网。“五环节”的运用与熟练掌握直接影响课堂教学的成败，直接影响教学质量的优劣。