浅谈“双减”背景下初中物理教学策略

2022-08-21 16:26 魏婷婷今日文教周刊

贵州省遵义市红花岗区南关中学魏婷婷

摘要：按照党中央、国务院决策部署，各地深入开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担工作。但现阶段义务教育最突出的问题之一还是学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决。如何在减轻学生学习负担的同时提升学习效果是当前教学领域关注的重要问题。中学物理学习难度较大，对学生们的综合素质要求较高。结合教学实践以及相关的教学理论研究，积极探讨“双减”背景下中学物理教学的方法策略，以期进一步提升物理课堂教学效果。

关键词：“双减”政策；中学物理；教学策略

中学物理的理论性和逻辑性较强，部分知识概念内容比较抽象，很多学生在学习过程中找不到正确的学习方法，感觉吃力。传统的物理课堂教学，主要是教师按照教学内容进行讲解授课，以理论讲解为主，对学生们自身的学习能力和综合思维能力关注不够。学生们在学习时遇到问题，教师往往不能及时发现，长期下去因成绩不理想，方法不正确，学生们对物理学习的兴趣和积极性会受到不利影响。“双减”政策的实施，强调义务阶段教育应进一步减轻学生们的作业负担与校外培训负担。作为一门学习难度较大的学科，在当前“双减”政策实施的背景下，应该结合学生们学习需求情况，以生为本，对课堂教学设计进行创新与改革，运用更加科学的教学策略，实现物理教学的“减负提质”。

一、创新运用小组合作探究学习模式

基于“双减”政策下物理学科核心素养的培养，在中学物理教学策略中，应注重设计有利于学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，在课堂教学中通过创新运用小组合作探究式学习，通过组内竞争，组间比拼的方式培养学生收集处理信息的能力、自主探究的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。许多教师在课堂中教授物理概念知识时，总因为担心学生们不能完全理解和掌握，故将学习内容进行细化拆解，去代替学生自主思考和探究。这样教学产生的后果是学生没有独立探究的习惯和能力，也不能真正体验物理知识的完整形成过程和应用路径。针对这种情况，初中物理教师要在教学中有意识地给学生留下一定的知识“空白”和课前任务，将一些简单的问题交给学生利用小组合作的方式，课前收集资料，课中讨论探究进行解决。学生在思考、解决问题时如能以团队合作的形式进行，过程中必能实现物理知识、学习经验和心得的高效交流，这对培养学生物理核心素养，提高物理思维能力，探究能力，表达能力都很有帮助，进而促使课堂教学效率不断提升。

比如，对于《科学探究：声音的产生与传播》这一课的教学，教师可以在课前提出简单问题：1.声音如何产生的（利用课外小实验证明）。2.声音在不同介质中的传播速度是否相同（收集资料证明）。然后，在课堂上，教师可让小组进行汇报和总结，进行知识整理，结合学生的探究成果补充演示实验，引导学生得出科学结论，最后进行总结性点评，让学生深刻体验科学探究的过程。

当然，小组的划分及组内，组间竞争机制的建立需要物理教师在多维度考量学生后进行，且在教学实践过程中不断调整。开展小组合作探究学习模式进行教学，不仅是提高课堂教学实效的途径，也能在创新作业设计中起到重要作用。

二、融入趣味性的游戏活动

“双减”政策在强调学生们减负的同时，更加关注物理学科核心素养的形成。因此，在当前的物理教学策略设计中，应注重对学生们物理学科核心素养的训练与开发。一方面要培养学生们能运用所学物理知识解释生活现象的能力；另一方面要培养学生们从生活实际中发现物理问题，思考问题，解决问题的能力。中学生活泼、好动，依然还保持着爱玩的天性。与静静地坐着听老师讲课相比，他们更愿意通过有趣的活动学习物理知识。因此，教师可以充分利用中学生们的这一特点，在课堂教学设计中，结合相关的物理教学知识内容，将其嵌入到有趣的活动中，让学生们能够在参加活动的过程中，自然地学习物理知识内容，在快乐的活动中学习，提升物理知识学习的效果。

比如，在学习《能量的转化与守恒》知识内容时，教师可以参考互联网上相关创新实验小视频或资料，组织学生们进行特殊的实验活动。准备一个装满水的桶装水瓶，吊在结实的操场篮球框横梁上（绳索长度小于横梁到地面的距离），拉直绳索，从一定高度让水瓶自由下落，观察水瓶左右摆动的高度是否一致。同时，可让学生站在旁边，体会水瓶从身旁掠过但又”砸“不到自己的紧张刺激的感觉。这种学生们全身心的投入参加的活动，可以很大程度上激发了学生们学习的兴趣，有利于后续教学活动的展开。

三、合理运用分层教学的方法策略

分层教学法是一种根据教学对象学习能力和水平的不同，而差异化进行教学的一种方法。中学生在身体和心理发育方面速度较快，通过小学阶段的学习，大多数同学都已经形成了一种自己相对稳定的学习方法和习惯，其物理学习的能力、学习思维以及知识基础等方面存在较大的差异。当教师面对这种不能人为消除的差异时，运用中学物理分层教学方法，不失为一种有效的解决途径。教师要事先全面地了解学生们物理知识学习的基本情况，根据学生们们的物理基础知识掌握情况和学习能力、学习习惯等因素的不同，将班级学生划分成几个不同的教学层次。在进行教学设计时，针对不同层次学生们的实际情况，进行更加符合学生们实际学习情况的教学设计，进而在教学内容、教学形式和要求上，根据每一层次的特点进行差异化教学。这里需要说明的一点就是，这种差异化分层式的教学方法，绝对不是对差生的歧视，更是根据学生们学习能力、学习基础等不同，而采取的针对性更强的教学策略。运用这种教学策略，使得不同层次的学生都能够找到适合自己的学习方法和学习内容，根据自身的实际情况制定更加科学合理的学习计划，有助于促进学生们物理学习效率和质量的提高。

例如，教师在教授《科学探究：牛顿第一定律》一课内容时，根据对不同层次学生们学习情况进行差异化的教学内容和教学重点设计。针对物理基础相对比较薄弱的同学，布置基础性的学习任务，让他们掌握牛顿第一定律的基本内容，体验科学家发现问题的过程；而针对基础较好的同学，教师可以加入一些相对复杂，需要一定理解能力的知识，让他们掌握理想实验法对物理知识规律探索的帮助。这种分层式的教学满足了不同学生的学习需要，对于整体上提升学生们的物理学科核心素养具有非常重要的作用。

结语

在“双减”政策背景下，中学物理教学应与时俱进，对教学设计和策略进行不断完善和创新。本文在研究过程中，结合个人教学的实践经验，从小组研究学习、引入趣味性强的活动以及合理运用分层教学等几个方面，浅谈了中学物理教学策略，希望通过教师教学设计和策略的不断创新，能在一定程度上了改善了学生们的物理学习体验效果，能够更好地引导学生认识到学习物理的意义和乐趣，实现“减负提质”的目标。

参考文献

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