【摘要】新课标要求语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方法，建立开放而又活动的语文课堂，进而实现全面提高学生语文素养的目的，因而新课标对教师教学各方面都提出了高要求。在课堂提问方面，新课标要求教师提问要讲究有效性。本文针对小学低段语文课堂提问有效性的现状与对策展开深入阐述。
【关键词】 小学低段 语文课堂 有效提问 现状分析 策略研究
语文是们特殊的教育课程，讲究人文性与实践性的结合，既要教授语文阅读写作技巧，还要对学生进行情感态度以及价值观的熏陶和引导。所以，语文教师尤其是低段语文教师都要把握好语文课程的性质，并在此基础上实行启发诱导式教育，从小对学生进行思想启迪，提高学生的语文素养。而如何进行启发诱导教育呢？有效提问便是重要的教学方式。有效的提问能够调动语文课堂气氛，启动学生进行积极思维活动，激发学生的主动性和积极性，发散学生的创新思维，最终实现提升学生语文素养的目标。
一、低段语文课堂有效提问现状
（一）范围太广，缺乏针对性。现代的低段语文老师在进行低段语文教学时，多会存在着提问范围太广，缺乏针对性的问题，这问题的存在多事因为低段语文老师缺乏对低段学生特性的了解。低段语文老师往往不考虑学生认知水平、年龄特征以及学情状况下，为完成教学任务进行笼统、生硬的提问，不是简单到无需回答，就是难到低段学生无法回答，且也没做到因材施教，缺乏针对性，忽视学生个体与集体的差异，违背教学公平的原则同时，也无法促进学生认知以及思维发展。
（二）传统提问，缺乏创新性。一种传统教学方式的即时转换是缓慢的，尽管新课改已经实行多年，但是低段语文课堂提问仍存在着标准化、同化、缺乏创新性的现象。教师以教学参考书为第一标准，对于学生多可能的回答采取忽视和否定的态度，而对于难解释的问题则采取强制灌输的方法，既没有自己对教学内容的思考主张，也没有对学生个人的见解进行正确的引导和发展，过于形式主义，不仅无法训练小学生的逻辑思维能力和问题意识，还会扼杀学生的创新能力。
（三）教师主导，学生客体性。有效提问的目的是通过提问对学生思考进行引导，所以有效提问的对象以及主体都应该是学生，而在目前的低段小学语文课堂，语文老师往往因为低段学生的认识水平不足的问题，而进行课堂全程的控制，对学生进行步步逼问，缺乏必要的引导和让位意识，教师和学生参与课堂的比例严重失调，忽视了新课标要求的课堂学生主体的要求，在实际教学过程，也影响了学生参与课堂的积极性，僵化课堂气氛，也不能培养学生的问题意识和质疑能力，无法培养学生对语文学科的兴趣，真正提升学生的语文素养。
二、推进低段语文课堂有效提问的策略
（一）了解学生差异，进行针对性提问。小学低段学生有着不同于成人和其他学段学生的心理特点、年龄特征以及认知水平，因为对教材的理解、知识的掌握以及运用迁移能力也存在的不同。所以教师在进行教学的时候，不仅要了解低段学生的整体特征，还有了解每个学生个体的特点、个性差异以及家庭背景等，建立再此基础上进行针对性提问，即注意分层次提问，对学习能力较强的学生提升问题难度，对于中等水平的学生进行启发指导，而对于层次较低的学生适当降低问题难度，增强学生的自我效能感和满足感，培养学生的学习兴趣。总而言之，就是十二个字：有的放矢，因材施教，对症下药。
（二）提升教师能力，创生提问有效性。问题有效、低效以及无效的设置表达都取决于教师的专业能力，包括专业知识、教学实践以及教学思想等，教师影响了学生，尤其是低段学生对教材文本的理解和表达，具有决定学生发展方向和可能的作用。因为低段语文教师必须提升自己的专业能力和水平，认真细致创设问题情境和问题形式，让问题表达更加丰富多样，更加清晰明确，让低段学生能够感兴趣，集注意，认真想，更加容易明白问题中的情境和知识，培养学生的学习成就感和自信心，但这并不意味着问题的低能和无效化，应注重最近发展期，采取小步子方法，提升问题有效性，逐步推进学生的发展。
（三）营造良好环境，构建学生主体性。新课改要求要学生营造良好的主体环境，强调师生之间积极的交往和互动，所以要实现课堂提问的有效性，仅仅是教师意识到学生主体性地位还不够，还要主体去构建适合学生主体性发挥的环境和问题，建立民主平等的师生关系，缩小师生心理距离，在彼此尊重和互动中，克服学生答错问题的困境，实现师生的情感、知识的互动往来，在让学生认识到不足和缺陷的同时，也要培养学生建立质疑意识和问题意识，让学生敢于质疑，勇于发声，实现发展。
总结
简而言之，要想实现低段语文教学提问有效性不是一件简单的事儿，需要低段语文教学工作者进行精心的教学设计，在了解学生集体特征和个体差异的基础上实现因材施教、启发引导，实现学生的主体性地位，调动学生积极性和主动性，着重培养学生的质疑能力和问题意识，为学生打好语文基础，进而实现提升语文素养和综合能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]赵越超 小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报(中旬).2014(10).
[2]蔡海燕 小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学.2012.
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