论当前农村初中历史教学的现状及对策 ——以张维中学为例

2014-08-04 11:06 文/ 周贞云科技信息报今日文教周刊2014年7月18日B7版

       笔者已经从事了三年初中历史教学和两年政史地教研组长工作，具备了深厚的知识功底和教育教学理论，学生的业绩可以说是喜人的，去年对2013年中考成绩作了统计并对学生作调查，结果表明，学生中考成绩和对历史课的满意度在各科中倒数第二，作为历史教师，对此大为震惊。难道学生真的讨厌历史课？针对这个问题，本文对之前我校历史教学的现状及短期取得的成效谈谈笔者看法，希望能供其他农村中学参考。
       一、教学现状
       1、学生学习历史的兴趣不浓
      学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
       2、农村历史教师紧缺
       专职历史课教师和专门历史课教师较缺，历史课教师都是由语文教师、英语教师或政治教师兼任。学校领导把历史学科和音、体、美等同，只重视语、数、英等中考科目。他们认为语文、数学、英语中考总分为150分，而历史仅有60分，相比之下，历史微不足道，并且历史是开卷考试，考生历史中考分数不加入中考成绩总分，基本上不影响中考总成绩。因而，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥；继续教育存在雷声大、雨点小，应付、走过场的现象严重，教师在教学中缺乏艺术性和趣味性，高素质教师不多。
3、历史知识来源有限
从教多年，学校仅有教科书、教学参考书和一些陈旧的教学挂图。既谈不上先进的多媒体教学和更谈不上远程教学，原本就单调、枯燥的历史教材还要凭空洞的说教去落实，更有甚者由于受经费的影响，连教学参考书都没有，全凭教师的原有知识和经验。在这一群群有血有肉、生动活泼的学生面前，又怎么能有吸引力？
       4、对教师教学的评价片面
       一方面重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少；另一方面学校主要表现在对学生学业成绩的评价上，一般只重视期末的考试和升学考试的成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。
       二、改进的对策
       1、调动学生的积极性
       兴趣是最好的老师。而要调动学生积极性，教师就要用各种方法使历史学科更能吸引学生，不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，要以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念,以实践去体验情感,带领学生走进社会、走进生活。相信学生是实施新课程标准的一个必要理念。有了这个理念，还要采取多种方法调动学生。教师可利用历史的内容广泛性、历史观点的可辩论性强等特点，结合现实、结合农村学生的特点以各种途径来调动学生积极性和创造性。
       2、加强兼职教师管理
       一是对兼职教师进行相关教学理念和教育方法学的培训，内容有教学理论、教育心理学、各学校自己的教学管理制度、教学资料的填写、教学质量的考评制度等；熟悉教材，了解国家资格考试与日常授课的衔接，从而使兼职教师尽快的进入教师的角色中；二是实行“1+1”的组队兼职教师的管理应下到教研室，由教研室安排一名专任教师和兼职教师“1+1”的组队，兼职教师参与制定教学计划、设计教案、组织试卷。专兼教师之间互相交流，取长补短，提高兼职教师的自我实现和归属感。
       3、改善教学资源
       每一个教师不可能拥有资金来改善教学条件的，但可能勤于思考，挖掘身边的潜在的教学资源。如：自制教具、利用乡镇的历史资源、选择学生喜欢的历史话题开展讨论等。再者，教师自身也是很重要的教学资源，不断学习，提高自己的专业知识和能力，应用多种教学形式，改善课堂氛围，激发学生的兴趣，也能起到事半功倍的效果。
       4、完善评价方法
       考评工作应公平、公开、公正。实行教务处负责考评，杜绝人情因素。学校可由教务处或教学督导机构组成考评小组，定期或不定期以上课情况、学生问卷、同行问卷等形式对兼职教师的师德师风、教学内容和方法、业务水平、教学效果考评指标进行考核。摈弃专兼教师的身份管理区别，实行一体化管理，强化岗位管理制度。对于不合格的兼职教师进行降级，优秀教师应给予表彰与奖励，充分调动他们的积极性和工作热情。
                                                          （作者单位：纳雍县张维中学）

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