在语文教学中培养学生“语感”之我见

2014-09-25 10:39 文/王江花科技信息报今日文教周刊2014年9月19日B6版

        对学生加强语感的训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。那么如何在语文教学过程中更好地训练学生的语感呢？我通过对“语感”的课题研究，并结合在教学中的一点尝试做法跟老师们交流一下。我从两个方面，第一是培养阅读能力，第二是激发学生兴趣和情感。
        一、加强阅读训练
     （一）加强朗读，读中有悟
“书读百遍其意自现”在阅读教学中，要学生有表情、有节奏的朗读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以理解的思想内容。如学习《桂林山水》一课时，我引导学生在观察图的同时，反复朗读全文，正确处理课文中重点，速度、停顿和语调的变化，突出几个“真”字，深情的朗读几个语气词，从而使学生切实感受桂林山的“奇、秀、险”，漓江水的“静、清、绿”。
     （二）用老师的激情带动学生，激活学生。
        如《十里长街送总理》，这是一篇情感真挚，表达了人们缅怀总理的抒情文章，同时又离学生们的生活很远。如何把同学们的感情激发起来，如何让他们深刻体会作者对总理、人民对总理无限敬仰与怀念之情，把同学们带到20多年前的这一天的氛围中，这是学好这篇课文关键性的前奏。我采用激情导入，我说：“同学们，1976年1月8日9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了，噩耗传来，举国上下，悲痛不已。人们佩戴黑纱，在11日清晨，自发的云集在长安街两侧等待总理的灵车，和周总理做最后的告别。今天，我们就来学习记下当时难忘场面的一篇课文。”老师低调而沉重的语言，一下子就把同学们带入一种庄严肃穆的氛围，为理解课文创造了良好气氛。
     （三）老师范读，影响学生。
        范读是老师的一门基本功，也是培养引导孩子语感的一种基本方法，有些课文老师必须范读。
        如在教学《趵突泉》一课，在教学大泉一部分时。这段是这样写的：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒、冒、冒，永不疲乏，永不退缩，只有自然才有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻柔，在深绿的，长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”我运用删去三个“永远那么”的句式与课文比较。通过朗读，学生明确排比手法描写大泉的景色特点，又抒发了作者的赞美之情。为什么用三个“冒”是学生理解的难点。我采用范读的方式，读第一次时，忽略了三个“冒”之间的停顿，读得快而平；读第二次时，既有停顿又有声音力度，声调也又逐渐上升的变化，学生从前后比较中，体会到三个“冒”更能表现作者对永不停息的生命力的赞美。然后指导学生朗读。联系生活实际，描述冬天神秘的境界，并引导学生进行角色假设，假设你就站在趵突泉旁边，深深感受到云中飘、雾中荡的神秘，怎能不多停留一会呢？所以要读得慢一点轻一点。这样有了老师的范读，又有了老师的指导，自然学生读起来就能收到很好的效果。
        二、激发学生兴趣，让学生主动思维
        课下我与老师经常交流，学生怎么不张嘴说话呢？怎么鼓励都没有用，比如老师说：你们只要回答问题，说错了也没关系，可是学生还是不说。那这到底是为什么呢？难道是我们的学生天生就笨吗？我认为不是。我们应该从激发学生的兴趣入手，让孩子们主动参与，主动思维，而不是被动的回答问题。比如《五彩池》一课，这是四年级的一篇阅读课文，我借鉴别人的教学方法这样设计了教学过程：一上课，我端着一个大塑料袋，里面有很多小塑料袋，装上各色彩水，告诉同学们：同学们，你们看，我放暑假的时候，去了四川的五彩池，采回来了各色的水，给你们带回来。我边说边举起塑料袋，你们看颜色多好看呀！我话音未落，同学们议论纷纷，有的同学大声喊，老师不对，你骗人。我说：没有啊，我怎么骗你们了？同学们说，书中说水舀出来是无色的，在水里才有色。我说是吗？谁来把书中说的读给我听听。同学们争先恐后举手要告诉我，课堂气氛好极了。看，同学们的积极性多高啊！课文学的非常顺利。学到结尾时，我对同学们说：同学们老师刚才的水是假的，被你们给发现了，但是我真的去了五彩池，可惜我真的没看到五彩水，为什么呢？我话音未落，同学们纷纷叫道，你去那天准是阴天？阴天时没有太阳，所以才看不到。我说，奇怪你怎么知道的？他说书上说的，那你们给我讲讲。同学们争先恐后要告诉我。课文学到这儿，我从没逼问过同学们一次，全是自己根据书中的内容驳斥了我的观点，孩子们学得多好啊！最后我对同学们说：我一个游客去了看不到不要紧，要是很多游客去了都看不到多遗憾呀！我们来写个启示吧，告诉他们。这时，同学们把课文里学到的知识转化成自己的认识，一节课下来，生动、活泼、有趣，即培养了学生的阅读能力，也做到了语言的积累。
        为了激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，我还觉得应该抓住每篇课文的争点、评点、疑点等几个要素，充分让学生发表自己的见解，在争论中升华他们对课文的理解，如：《赤壁之战》一课，可以让学生跳出来评价人物、语言、观点。周瑜三万人马大败曹操八十万大军，周瑜胜利说明了什么，这个同学们都会说。最后我又对同学们说：“从你的观点，你希望谁胜？”这个问题一经抛出，看得出来同学们的眼睛都放亮，思维立刻活跃起来。结果意想不到的有三种答案。有的同学说，我希望周瑜赢，因为曹操无辜侵犯别人，我站在正义这边。这个观点跟书上一样。这个同学刚说完，另一个同学站起来就说，我希望曹操赢。这个观点一出来，同学们一片哗然。这个同学不慌不忙的接着说，谁告诉你是侵犯，都是中国的地盘，曹操是在统一中国。我看过许多书，说曹操是个伟大的政治家、军事家，可棒了！同学们听了鸦雀无声。他继续说，香港、澳门都回归了，能说我们侵略他们吗？我们是祖国统一。这个同学刚坐下，第三个同学发言了，他说，曹操与周瑜最好别打，你也别打我也别打，和平解决更好。看一个小小的问题得出这么许多的观点，能说孩子们笨吗?
        总之，语感能力的培养是语文教学的本质和核心，这是由于语文内部的规定和教学活动的内部规律所决定的。我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练，并采取切实的步骤和方法，使之落实到实处。这对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能是十分重要的。
                                                         （作者单位：河南滑县瓦岗寨乡伦庄学校）

焦点阅读

频道精选

下一篇

下一篇：小学生道德直觉能力的审美培育

在语文教学中培养学生“语感”之我见

相关新闻

焦点阅读

频道精选