浅论农村小学英语学困生的听力教学

广西桂林临桂区茶洞镇花岭小学  梁金葵 

【内容摘要】随着中国改革开放的深入和WTO的加入，英语越来越受到人们对的重视，但是在教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题，同时学困生的听力教学更是教师们最头痛的问题，也是英语教学中普遍存在的问题，本文对农村小学英语听力教学学困生的心态和学习困难的原因进行了认真分析，并根据这些学困生的特点提出了相应的教学措施和教育教学对策。
关键词：英语学困生 成因 听力教学措施   教学对策

      一、英语学困生的成因
      首先是学生的学习目的不明确，不懂得为什么要学，不懂得学习英语的重要性，没有学习的动力，学习中怕吃苦，怕累，或贪玩，学习不努力。其次，学习方法不得当，也是形成学困生的主要原因，由于升入农村小学后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成偏科。有些本来学习不错的学生，由于班内其他同伴对英语不感兴趣，不愿学，受其影响也放弃了英语的学习。尤其是农村学生，一开始就接触到了大量词汇，使学生无从下手。一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。我在教学了小学三起英语三年级英语一个月后发现，大多学生并不是笨，而是觉得学习英语需要他们花掉其他学科的三分之二的时间，因此很多学生为了成绩而把英语的时间缩短，用在自己喜欢的语数上了，还有的确没有什么底子，干脆不学，归根究底就是因为他们对学科认识的偏执，所以我觉得英语教师除了上好课，更应该帮助学生树立起学习英语的信心，使他们认识到英语也是一门重要的功课，也是为了今后的目标做铺垫。教师要让学困生认识到学好英语的重要性，结合身边的人和事，让学生知道英语和我们的生活密切相关，英语就在身边，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础。学困生有的由于不了解英语学习的特点，碰到困难就会怨恨自己的记忆力差，记不住，从而产生心理障碍。有的只会死记语法条文，缺少语言实践，缺少极了。一碰到新的语言问题就会心灰意冷，缺少应有的自信。教师应向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生相互交流，让学困生从同学处得到学习方法指导。
      二、针对农村小学英语学困生听力教学的措施
    （一）、加强思想教育，消除心理障碍。使学生树立学好英语单词的信心。进行学习的目的教育，让他们了解学习英语的重要性，掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证”，当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学，就业也必须学好英语，让学生了解英语的价值，农村小学阶段是人生第二起跑线，是智力开发的黄金时间，而英语具有开发智力的价值。我们学习母语主要开发左脑，学习英语可以开发右脑。语言是一种交流的能力，所以学习语言就可以为这增强能力，教给学生学习的方法与窍门，使他们首先树立起信心，实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学，要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”，学生看到自己的进步，看到自己掌握的词汇量，看到自己弄懂的语法，看到成绩上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性，有了积极性，就能肯学习。肯学习，成绩必然会提高，成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环，从而调动了学生学习英语的积极性，也激发了学生学好英语的兴趣和决心，有了兴趣和决心，才能变“要我学”为“我要学”。
     （二）、对学困生鼓励性的评价，注重情感投入。注重情感投入，把爱心献给学生，作为教师要关心爱护学 生，要深入到学生中去与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生做朋友，了解到每个学生的长处，及时鼓励并表扬他们取得的成绩，比如，当学生取得进步时，可以在课堂上这样表扬他：Great!  How clever you are! I believe  you’ll do very well in English !!这样就激发学生的上进心，增强学生学好英语的信心，在听力教学中，保证学生参与课堂的权利，我在听力教学中十分注重以小组活动为主要教学方式，让此类学生重新获得了参与课堂活动的权利，在小组活动中，我针对学生的差异，做到因人而异，因材施教，不同的学生，设置不同的听力教材及教学目的和要求，施以不同的教法，力求照顾到每个学生，这样的听力教学有利于减少学困生的自卑感，树立他们的自信心。所以对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处，从而提高英语学习兴趣，提高听力学习。
     （三）、处理好听力课三个环节的教学。根据英语听力教学法专家Mary Under wood划分听力练习，分为“听前”，“听时”，“听后”三个阶段。
      1、听前环节，听前是听时的必要转换阶段，让学生看清题目以及教材的背景，让学生带着问题来听，这就避免了他们漫无目的“泛泛而听”。有准备地听，学生容易听懂，也可以提高学生的兴趣，激发他们的参与意识，使之产生从“要我听”为“我要听”的心理转化。
      2、“听时”环节：这是学生收到信息，理解内容的重要环节，教师应让学生边听边练，做到有目的地听，有根据地思考，推测和想象，而且要强调学生做笔记，记下辅助他们捉获信息的主要词汇，特别注意文中的时间，地点，人物和某些数字的变化，并且在听时不断地预测，不断地把自己的预测与材料的内容相比较，并对信息进行分析，判断和理解。
      3、“听后”环节：处理好这个环节的教学主要是把“听”与“读和说”结合起来，从“听”到“说”是个很自然的过度，学生听到某个话题，经常有要发表自己意见和见解的欲望，教师可以借此机会让学生复述文章内容，或根据文章内容，提出某些学生感兴趣又有话可说的问题，这样可以使整个课堂气氛变得非常活跃有趣，轻松愉快，学生自然听得有趣，学得更有趣，学生学习效率提高，听力教学效果必然大大提高。
      三、注重学生的词汇教学和语音教学促进听力教学的不断提高
      词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要任务之一，学生掌握词汇多少，直接影响学生理解语段或语篇意思，又直接影响到学生对语段或语篇的听力理解，所以我觉得在训练学生英语听力时，更应该注重词汇的教学，那么在进行词汇教学的同时，我们就应该采取多种方法，简化难度，使学生觉得英语易学，树立其学习英语的信心，例如我在教学词汇时用举例的方法介绍词汇如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard ,but Xiao Ming doesn’t study hard. He often gets up late and then does nothing all day.He is very lazy.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用，达到了听说读写四会。此外学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，也是造成听力困难的关键所在。
      综上所述，学困生有不同的心理,不同的知识基础及不同的学习态度,但只要英语教师积极探索，施与不同的教育教学对策，并多给后进生一些关爱，充分发挥他们的主观能动性，相信学困生的听力教学不再是老师们头痛的问题。


【参考文献】
[1]启泉编：《现代教学论》教育科学出版社  1998年
[2]关宗社主编：《学海采珠》成都科技大学出版社 1995年6月