培养学生写作能力之我见

山东省诸城市贾悦镇贾悦小学 孙冰

      学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识应用实际，写出自己的生活感受。
　　一、教给观察方法，举一反三
　　观察是学生获得作文材料的主要来源。教给学生观察方法，要选择好观察对象。观察对象的选择，一要切合实际，二要为教学目的和习作训练重点服务，观察练笔有整体的，也有部分的；有单项的，也有多项的；有静态的，又有动态的。可以先写简单的、静态的，从学生身边熟悉的事物写起，如墨水瓶、文具盒、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。
　　以“书包”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生从外到里的顺序，仔细、具体观察书包的特点，并以详细描述书包外形特点、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考加深对观察对象的认识。如问学生：你从哪些地方看出书包经久耐用呢？
　　在这一环节中，特别值得注意的是：除了引导学生在观察中学习“按观察顺序、抓住重点”以外，还应做到：
　　1、提供充分的时间让学生练说：有初步观察的说，有按顺序连起来地说，有小组内相互地说；有整体练说，有在老师的指导下用生动的语言详细地说（描述）等。较好地把培养观察能力同培养语言表达能力紧密结合起来。
　　2、当场指导试写。通过说的评点，学生对要写的内容和要求更加明确，思路更加开阔，当即动手试写。在学生试写时，及时提醒学生注意练说的反馈信息，同时及时从同学的“说”中捕捉“写”的即时信息，以提高学生自学自改的能力。
　　二、掌握观察方法，反复运用
　　教学，就是“教”会学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。从观察说写训练过程中，学生悟出方法，这时可以及时鼓励学生写写身边常见的事物，诸如：书包，笔盒等。小学生观察事物时，往往见大不见小，更不会小中见大。教师要指导学生运用各种感官来认识客观事物，抓特点，抓关键。做到观其形，辨其色（视觉训练），闻其声（听觉训练），触其体（触觉训练），嗅其味（味觉训练），以提高观察的敏锐性和深刻性。写自己的书包时，让学生动手量一量书包的长度、大小，掂一掂书包的重量……使学生对事物有个较全面、深刻的认识。
      三、激发习作兴趣，寓练于乐
　　兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会乐在其中。
　　1、针对小学生对新鲜事物特别敏感、好奇心强、可塑性大的特点，常给学生介绍古今中外名人的故事，并指出，他们在事业上取得成就，一个重要原因在于重视观察，善于观察，从小养成认真观察、分析事物的好习惯。
　　2、教学中重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。结合教材，课后指导学生在家养蚕、养金鱼、养蝌蚪等小动物；或种花、种菜、种向日葵等，认真观察这些动植物的生长过程，边观察，边记录。这样不仅加深了对教材的理解，而且提高了学生“我手写我口，我口说我心”的习作兴致。
　　3、引导学生写简短的观察日记，做到每日必观察，观察必有所得，所得记入观察日记。还经常把学生的习作办成墙报、小报，选送报刊，以激发学生的写作兴趣。
　　总之，在此基础上，教师进一步培养学生主动观察的习惯，把学生的生活实际真正与习作挂起钩来，消除了学生没东西写的畏难心理。