高中语文阅读教学中如何提升学科素养

                         山西省翼城县汇丰学校  李敏
      高中语文教材犹如一个包罗万象的万花筒，其中每一篇文章都像一个镜面一样能反射出不同的美丽图画。教师的作用就在于发掘其中的有效人文信息，比如文章所透露出作者的主体意识、文化内涵、创造精神、责任感等等，如通读毛泽东的《沁园春·长沙》，“鹰击长空，鱼翔浅底”展现的是一种无拘无束的轻快自由；“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”展现的是一股少年豪迈之情和激昂之力。教师再结合背景讲解，加之一一分析这些人文情怀，学生一定会深受感染，为毛主席这种独立的、大智慧的、自信的人格魅力所吸引，从而对自我的人格塑造起到积极作用。  
      新课程改革对我们的高中语文教学提出了新的要求，也给了我们一线教师更多展示自我的机遇。高中语文阅读教学作为语文教学中的重头戏，自然也就会产生质的飞跃。那么，我们在阅读教学中应该掌握哪些技巧才行之有效呢？就此我谈一下自己的一些认识：   
       一、注意提升学生的精神境界 
      《高中语文课程标准》明确指出：语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一，高中语文课程必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。教材选编的许多课文，都能以深刻的思想、生动的形象再现和反映生活，揭示人生的真谛，以深厚的人文情怀潜移默化地影响学生。高中阶段，是学生人格形成并趋向稳定的关键时期。这一阶段学生每天生活在学校，而学校教育是培养学生健全人格的主渠道，课堂则是人格教育的主战场。语文在课堂阅读教学中应自觉把语言知识与人格教育融合起来，即所谓“文以载道，文道结合”。人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，要通过大量教学、阅读优秀作品，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。  
        二、挖掘文学作品深层次的人文资源
       阅读教学应该更多地从学生内心世界出发，渗入德育教育，陶冶学生情操，净化学生心灵。教师更应该善于挖掘文学作品深层次的人文资源，把高中语文阅读课建设成为学生的精神家园，引导学生在阅读中陶冶熏陶情怀。如教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟；小说教学，是对历史鲜活生命的再现。学生同课文真切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的领悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，走进作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，不断地提高自己的语文素养和人文素养。 
        三、领悟蕴含在其中的人文情感
       语言不仅是人与人的交际工具，还代表人的生命活动，展示了人与人之间的心灵默契。高中语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的，教师要引导学生通过各自独特的感悟来领会语言背后的意境，透过形象领悟蕴含在其中的人文情感。在平等对话的平台上，培养学生的文学素养。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读是因文会意的理解过程，也是以文会友的对话过程。学生和教师都是文章的读者，都要与文章的作者对话，这是一种全方位、跨越时空的交流与沟通。“对话”就是一种“共享”，师生之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感的体验，共享生命的意义与价值。 
       新课标还指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”新理念下的高中语文阅读教学不仅仅是一种陈诉，更是一种体验。在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的情感因素。通过挖掘，把情感透射出来，打动学生的心弦，引发学生的情感共鸣，语文阅读教学就有了生命。