在实际的教育教学过程中，由于受遗传和后天及教育均衡程度的影响，在知识的接受的过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走“的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、学困生“吃不了”。这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。现代教育承认个体差异，对不同水平的学生实施因材施教尤为重要。在近二十年的教学生涯中，面对各种各样的学生，特别是数学学困生，如何去教？如何使他们学有所成？我肩负着义不容辞的责任和义务。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索：
一．了解学困生产生的原因
义务教育择校后，农村初中大多数优等生外流，留下的大多数是学习上需要帮助的学生，这也就是所说的“学困生”，这部分学生已成为普通农村初中学校的主流，其中数学学业不良学生的比例较大。产生的原因各种各样：有的是智力方面的原因，这部分学生从入学开始学习新知识时就比一般的学生要缓慢些，教师由于班级人数多，无暇顾他们，家里又没有家长及时辅导，这样的学生在新知识还没有掌握之时又学习新知识，对新知识产生一知半解的情况下渐渐地学习变得更加困难，从而变成了学困生；有的学困生是教师产生的，这样的学困生本能学好，由于好玩，不守纪律等原因受到老师的批评，批评过后又没有跟进较好的思想工作，导致师生矛盾的产生，这样就不跟老师学了，后来想学又学不好了；还有这样的学困生，原来是学习好的，后来由于家庭经济或者其他变故，觉得读书没有兴趣，从而变成了学困生，但大部分学困生由于意志品质薄弱，贪玩好动，管不住自己，加上在学习不良学生的影响下形成了学困生……
二．课堂上优先提问学困生
陶行知先生曾说过：发明千千万，起点是一个，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力巧天工，只是每事问，人与兽，智与愚，是以区区问不会问，善不善问。在数学课堂中，数学学困生通常成了课堂的弃儿，没人会提问他们，也不敢提问他们，因为他们不能回答，也回答不了，太担搁时间，教师怕完不成本节课的教学任务。然而，《新课标标准》指出，教师不仅要人全面发展，更要全体学生的发展，特别是学困生，因此，初中数学课堂教学，不能放弃学困生，教师要让他们在课堂上，有问有答，学有所成，体验成功，心里学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题或上讲台板演。例如：选择合适的方法解一元二次方程X2—4=0,这样的问题他基本会做，就留给他们，让他们也展示自己，体验成功；每节课课堂小结，要首先问学困生：这一节课你学会了什么？你还有什么疑惑？等等，让他们有话可说，有疑可问，当他们说的正确时及时给予表扬和鼓励，让他们享受成功的喜悦，当说错了，也不加以指责，而是耐心的引导他们、点拨他们，鼓励他们再好好地想想或向其他同学求助。
三．施以学困生不同的作业
给学生布置作业是教学过程中必不可少的环节，它是教师了解学生知识的掌握、学习能力的发展、情感体验的基本过程，也是反馈教师课堂效果的直接手段。“世界上没有完全相同的俩片的叶子。”由于学生的知识准备和接受能力各不同，学习效果也差异很大，教师如果对他们作出同样的要求，难免会使差异越来越大，使一部分学生失去学习兴趣，影响今后的学习。所以，教师恰当给学困生布置作业必须要有层次、有差异。一般分层布置数学作业，可以提高学困生的完成作业的动力。老师在布置数学作业时，降低要求、降低难度和深度，可以对学习数学有困难的学生布置适量的简单作业，对班级的其他学生布置其他的作业，这样学困生就无作业可抄，增加了抄作业的难度。而学困生的作业难度小、数量少又提高了自己独立完成作业的可能性，他们不用费多大的劲就能完成作业，这样就不用抄作业了。因为抄作业没有必要，抄还不如自己做。不用抄别人的自己就可完成作业，时间久了，他们自己就可以掌握基本的知识、方法、技能，不断提高自己的学习水平了。分层布置数学作业充分调动了学困生的学习积极性，学困生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。
四．加强学困生课后辅导
课后辅导是教学的重要环节，能做到查漏补缺，知识的巩固作用。对于学困生不只是知识上辅导，更重要是心里上的辅导，做得好，可以让其增强自信心，增强学习的斗志。如：所教班级有个叫黄振健的学生，因为自己是个孤儿，总感觉自己很自卑，学习、生活等各方面都与其他同学存在一定的差异，，学习成绩很差，自己懂不懂无所谓。我发现这学生上课默不作声，在下面自个儿玩，下课却生龙活虎，常欺负女同学，惹得大部分同学都嫌弃他、讨厌他。我想该学生可能是长期得不到家庭的温暖和亲人的关爱，因而学习不求上进，自暴自弃，于是课后我经常找他谈心，象亲人一样关爱他，帮助他，慢慢地他自己有了信心，学习上提高了兴趣，数学成绩由原来的十多分提到及格，所以，对学困生，只要我们不放弃，抓住问题的关键，激发他们学习的积极性，不歧视、不冷漠，对他们谆谆教诲、循循善诱。给机会让他们慢慢地改正，并且引导他们上进，就会到可喜的效果。
五．改变评价学困生方法
评价是反馈教师的教学思想，教学行为的表现，学生学习行为的发展很大程度上依赖教师的评价，对于不同学习能力的学生如用同一把尺子去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习的积极性，因此要准确地根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，进行有针对性的评价，保护好学困生的自尊心。前苏联合作教育派认为：简单地用分数对学生加以“判决”会直接挫伤学生的学习情绪和动机。对学困生的评价要重过程，轻结果，多鼓励。测试分数低，容易诱发自卑、自弃的心里。为了激发学困生的学习动机。可改变评价的方法。如测试不给学困生大不及格的分数，允许学困生对测试订正后再打分，可把讲解后学困生订正的内容分数减半给他。实践证明：学生乐学，作业、试卷乐于订正，学习的积极性、订正的积极性大大地提高，学生的自尊心得到了维护，防止心灰意冷的不良情绪的产生，实现了新课标下所提出的让每一个学生都有成功和发展的机会。
所以在教学中，要结合不同学生的心理和特点，提出不同的学习目的和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，才能使数学学困生学有所成，否则差异越来越大，使学困生失去学习兴趣，影响今后的学习。
（本文荣获国家教师科研基金会十二五规划重点课题一等奖。研究员编号：CTF120166-91-29 单位：广西桂林市阳朔县兴坪镇中心校）
参考文献：
1《中国德育》2012年第3期
2《.新课程标准》教师读本
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