唱好课堂提问三步曲
甘肃省静宁县三合中学 孙臻
众所周知，课堂提问是教师贯彻教学意图，获取信息反馈的一个重要手段。因为这样的课堂教学能很好地体现叶圣陶先生主张的“教是为了不教”的思想，并最终达到他所倡导的“疑难能自决，是非能自辨”境界。虽然学生们回答和争论的问题不一定完全正确，但毕竟它是学生自己亲自体会，亲自领悟的东西。这是“跳起来摘桃子”，其效果自然比“张着嘴等食吃”要强得多，同时也比教师的“替代”更有效，所以这样的课堂才富有生机和活力。那么，怎样才能作到如此呢？笔者认为应唱好课堂提问三步曲。
一是课前提问要重情景创设。课伊始，教师导课要简洁自然，富于激励性。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。教师根据教学内容巧妙地设疑是学生生疑进而生趣的有效方法，设疑生趣，使学生一开始就处于一种主动、积极、愉快的氛围中，也就是使学生进入一种学习的最佳状态，进入思维活跃期，从而使学生主动地、积极地参与教学。如在学习“三角形三边关系”一节内容时，我先拿出预先准备好的三根细木棍，使之拼成一个三角形，然后将其中一根折断，使之剩余部分与其他两根不能再拼成三角形，提问学生，现在的这三根木棍为什么不能拼成三角形呢？吊住了学生胃口，使学生带着问题积极地参与到教学中，激起学生的思维浪花，增长学生的求知欲.
二是课间提问要重时机。时机把握得好，能使学生产生惊诧感，又能切中问题实质，使之留下深刻印象.如在学习“顺次连接四边形各边中点，所得四边形是平行四边形”时，因势利导，随机应变地提问：连接长方形各边中点，会有什么新的发现吗？如连接菱形，正方形，等腰梯形各边中点，又会得到什么结论呢？当学生解决完以上问题时，又进一步提问：当一般四边形的两条对角线满足什么条件时，顺次连接各边中点所得的四边形是菱形？矩形？正方形？引导学生不断展开想象，不断解决问题。
三是课尾提问要善用“伏笔”。为了激发学生继续学习的热情，教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问，为下一课设下“伏笔”。比如我们在教学“角角边”这个判断定理的课尾，设置这样一个悬念：一块三角形玻璃，被打碎成两块（其中一块含一个角，另一块含两个角），是否需要把这两块碎玻璃都拿到玻璃店才能配成原形状的玻璃呢？想要知道结果，请同学们自己在下节内容中寻找，于是同学们主动预习，寻找答案，急切盼望着下一节课的到来。这种新旧知识的过渡作用能起到承上启下的作用。
总之，一堂课，从开头到课终，只要教师在课堂教学中灵活设置问题，善于引导学生提问，并给予学生足够的思考时间，那么整个课堂学生将以旺盛的求知情趣广泛参与到教学过程中，使整个课处在一个“问”态之中，达到“课开始，问即生；课进行，问更浓；课尾声，问尤存”的乐学境界。
