初中思想品德课堂教学机智生成的实践与探究
浙江省永嘉县上塘镇城西中学 朱 萍
[摘要] 教师的教学机智是教育智慧的表现形式，是任何一位教育工作者都渴求的积极状态或教育境界。那么，在初中思想品德课堂教学中教学机智是怎样生成的呢？教学机智来源于丰富的素材积累，来源于点滴的生活实践，来源于师生彼此的真诚付出。本文联系自己多年的教学实践，从以上三方面深入开展初中思想品德课堂教学中教学机智生成的探究。
[关键词] 思想品德 教学机智 生成 探究
1802年，德国教育家赫尔巴特第一次将机智的概念引入到教育议题中来，他在演讲时说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”他认为教育机智，“介乎理论与实践之间”；在日常生活里我们“作瞬间的判断和迅速的决定”的过程中自然地展现出来；“机智是一种行动方式，它首先依赖于人的情感或敏捷性，仅仅从遥远的意义上依赖于由理论和信念形成的判断”；“机智对情境的独特性非常敏感”。赫尔巴特关于机智的论述告诉我们，教师的机智尽管不是计划性的，但却是可以准备的，是以教育学理解、教育信念为基础的。具有教育智慧的教师一定是善于在真实的教育情境中捕捉到教育的时机的。课堂是教育的主阵地，这里讲的教学机智自然是教育机智的重要组成部分。笔者以为：教学机智是能够拨动学生心弦的表现力，是能够消除隔阂、打破僵局的应变力，是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。教学机智“主要体现在与孩子们相处时的关心取向上”，有着丰富的价值内涵，它蕴含着真诚、善意和坦然。在心与心交流碰撞的思想品德课堂上，教学机智就像师生之间心中流淌的涓涓细流，就像师生之间骤然点燃的智慧火花，会有“柳暗花明又一村”的欣喜，会有“万紫千红总是春”的兴奋，还有“独怆然而泣下”的感慨。那么，初中思想品德课堂教学中的教学机智是怎样生成的呢？本文联系自己的教学实践，从三方面展开探讨。
一、教学机智来源于丰富素材的积累
初中《思想品德》八年级上册有一节“以赞美为话题”的课。为了突出赞美在人际交往中的重要意义，苦苦找寻一则典型且贴近学生实际的例子。如果没有典型事例为依托，学生对“赞美”的理解就会不深刻，就不能晓之以理，动之以情，从而导之以行。参阅教参、搜索大脑库存，网络查询，最后咬定卡耐基儿时的例子。一则事例典型，二则贴近学生，三则卡耐基的成就与对赞美的高度认可。材料找到，接下去就是设计问题，层层推进，课堂变得流畅了许多。在分析为什么我们不愿赞美他人时，一同学笑着说：“赞美不就是拍他人马屁吗！”我马上跟进，“赞美就是拍人马屁吗？它们之间的区别在哪呢？”同学们心中的困惑浮现在水面上了，大家你一言，我一言说开了。“赞美与拍马屁有着本质的不同，赞美也是有技巧的，如何做才能让他人觉得你是真心赞美呢？”同学们又开心地将自己的经验所得与大家分享了。
教学中需要大量的优秀素材，为教学服务，为学生理解助力。它们应具有时代性、典型性、教育性，除了开发书本素材外，利用好来自于书本教材以外的众多素材，已成为新课程理念下有待教师自行创造和开发的教学资源。它需要教师做个有心人，与时俱进，不断的收集来自于报刊、杂志、电视、网络等的能够与教材紧密结合的好素材，学生爱听爱学，愿意在接受新知识中不断领悟、反思，就有了“柳岸花明又一村”的欣喜。
所以，特别是思想品德课教师，对道德、法制、时事政治、心理等各个领域的新知识、新事例都要留意，并注意积累、更新，像每年的感动中国人物评选，像汶川地震中的感人事例，像3.15晚会等等。教师的教育机智来源于丰富素材的积累，对课外的知识收集的越多的教师，教学机智迸发的火花也就越多，也就越受学生喜欢！
二、教学机智来源于点滴的生活实践
初中《思想品德》七年级下册有《人生难免有挫折》一课。这一课对成长中的中学生来说意义非凡，只有懂得积极地面对人生的挫折才算真正长大。我的整个教学设计侧重情感教学，突出同学们对挫折的理解，感受挫折有主观的原因，同时更有客观的原因，体验挫折会有积极的和消极的影响，我们必须懂得正确面对与应对，用积极的心态开导自己，笑对人生。我先找了一则与学生的生活很贴近的例子，这也是我亲身经历的事——一女生中考迟到而被拒之考场之外，当时那女孩痛哭流涕的样子还记忆犹新，慢慢道来与同学们一起体会，以此设置情境引入课题：人生难免有挫折。身边的故事贴近学生实际，引发学生思考，很具有感染力，挺好！
人生难免有挫折中有自然原因灾难等带来挫折感，设置想象的场景，我确立了汶川大地震的例子，要学生感受一下自然灾害将带给人们哪些挫折。让学生感悟到突如其来的亲人的离去，家园的毁坏，身体的重创等等都会带来挫折感。当讲到这里时，一位男生突然站起来说：“反正中国人太多了，死了也就死了呗。”满脸的无所谓，还为自己的言论提出了很有道理似的理由。问题很尖锐，必须迎战。何不把这些课堂上不同声音像抛球一样抛还给学生，让大家集思广益，让大家都参与讨论与争鸣？我稳稳地若有所思地对全班同学说：“反正中国人太多了，死了也就死了呗（重复，一字不落），你也是这样认为的吗？” 伸张正义的勇士已迫不及待地站出来反驳，而且声音嘹亮，底气十足。“如果是你的家人，你还会这么说吗！”“每一个生命都是有价值的，生命多么的美好，不能这么说。”……教师轻松地摆脱了尴尬的境地，让学生在争辩中明理。老师相信同学们完全有能力自己解决问题，老师只起一个引导者、组织者，协调者的角色。把解决问题的机会还给学生，发挥了学生的自主意识，提高了学生解决问题的能力，在其中迸发出的智慧火花会令教师因拥有这群可爱的学生而感到无比的自豪，也在这过程中让学生们对自己充满了信心。
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”教育机智就来源于点滴的生活实践中，教学机智就在于细心的观察与关注中。学生有他们真实的想法和感受，千万别以教师的怒火中烧、打骂中去解决，因为这样并不利于真正的问题解决，心中的结还需巧妙的解。创设平等的师生交流环境，把学生看成是成长中的学生，他们真的有太多的值得肯定的东西，有那么些要树起大拇指夸赞的地方，当然也有达不到教师要求的想法和行动，只要善于利用这些来自学生生活中的实例，运用教师的教育机智，耐心宽容的去沟通，笑看“万紫千红总是春”的兴奋。
三、教学机智来源于彼此的真诚付出
在讲述七年级上册思想品德课《我和老师》这一节内容的时候，无非是讲我和学生的关系，学生如何正确看待老师的问题。现如今，师生关系还是很微妙的，由于现行教育体制以及整个社会的发展态势，空洞的夸耀教师的作用或是拔高教师的地位都是不合适宜和不恰当的。我把教学重难点确定为师生之间的彼此理解与沟通，至于学生能否认同老师的作用就看学生自己的感悟了。我本着真诚的付出，我要讲述自己的故事。当时，我还是年轻的妈妈，家有小儿，刚接手班主任管理工作，又刚接触新课程改革，千头万绪，没有把我吓着，但着实感到很辛苦。讲这一课的那段时间，我家的一岁宝宝生病了，我想都没想直奔学校，让我的丈夫和家中的保姆陪宝宝看病打针，一细想，真的很愧疚，早出晚归都习以为常了，我的年幼的宝宝却没有妈妈的照顾。想想我还是个称职的母亲吗！我在讲这课的时候，我就讲了我的故事我的心路历程，这里有的是真实的情感和体验，所以真情所至，我的泪涌了出来，我只是个平凡的一名教师，一名班主任老师，这就是我的生活和我的事业！我的故事感动了我的学生，他们很认真地听一位老师的心声，很多同学忍不住流下了眼泪。课后，同学们说，“老师真好，我们怎么可以让老师这么操心呢？”有几位调皮的学生在接下来的日子里很安分很懂事的样子，很值得欣慰。在另一个班级里，竟然有一位男生，大胆的情不自禁地站起来说，“我长大了也要像您一样做一名好老师！”这是学生发自肺腑的真心话，真情所至，金石为开，换来的是学生对老师的理解与肯定，教师的人生价值得到彰显。上课变的多简单，只要真情付出即可。既教育了学生也不断激励着自己。感受平凡生活的真善美，又何尝不是一位思想品德课老师想要努力实现的教育真谛。
教学机智“从来都是在瞬间判断和迅速决定中自然展现的”，它稍纵即逝，无迹追寻，但又需要我们有备而来，做生活的有心人。自己的故事，真心的付出，真诚的沟通，“独怆然而泣下”的感慨，换来更贴心的教育意义。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师的教学机智是教育智慧的表现形式，是任何一位教育工作者都渴求的积极状态或教育境界。今天的教育需要我们用人性去建构，用智慧去实践。课堂就是充满智慧挑战的地方，那就让我们做个敢于挑战的充满教育机智的勇士吧！
参考文献
[1] 马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智——教育智慧的意蕴》[M]. 教育科学出版社2001年版.
[2] 田慧生. 做一名智慧型的教师[J].天津教育，2006（3）.
[3] 叶 澜. 让课堂焕发生命活力[J]. 教育研究. 1997(9).
[4] 朱丽娜. 浅谈高中课堂教学机智及其养成[D].山东师范大学.2007（4）.
