由“内”而“外”构建语文生命大课堂
山东高密市夏庄小学 毛桂芹
学生语文素养的发展首先要关注学生良好阅读习惯的养成，关注学生在各种实践活动中综合素养与能力的培养。下面就由课内到课外阅读，构建语文生命大课堂谈谈本人的几点做法：
一、以教材为轴心，扩展学生阅读素材。
叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”以教材为轴心，教师可以从以下几方面做引导：
1、随文展开同步阅读。即针对某篇文章或某个主题，教师可推荐学生阅读相关文章。人教版六上第一单元主题是“感受大自然”，教材仅选取四篇文章，教学时要做好同步拓展阅读。如教学《山中访友》，我让学生阅读台湾作家郭枫的《空山鸟语》，带学生来到山中，闭上眼睛，聆听林中鸟语啼啭；教学《山雨》，我就带学生阅读《西湖听雨》、《晨雾》等文章，感受大自然的雨，千姿百态，可以给山林带来音乐美，染上色彩美。此时，布置学生去完成同步阅读《倾听鸟语》中的《夏感》、《鸟语》等17篇文章，学生会很乐意，在这样的阅读中，让学生的心灵变得细腻、丰富，充满诗情画意！
2寻找课文出处读名著。小学语文教材中有些课文节选自名著名篇，在教学此类课文时，教师可以充分地激发学生对原著的兴趣点，形成学生的阅读期待。如教学五下第五组课文《猴王出世》前，我配合本单元《课外书屋》推荐学生阅读《西游记》，于是就先在班里举行一个《西游记》推介会，将小说中的精彩故事在课上给学生讲个开头，学生听得津津有味时戛然而止，鼓励学生课外进行整本书的阅读，两周后交流，说说你感受最深的精彩故事。学生听后对原著倍感兴趣，读书良好愿望的激发可谓一气呵成。
二、抓住语言学习特征，注重语言有效积累。
积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的课外阅读中，引导学生进行有意识地积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。
1、语言之本在于积累。课堂教学是积累的主渠道。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。老师在课堂教学中应精心指导，发挥范文的作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，在潜心学文中积累。
课外阅读是积累的有力保障。课内教给读书方法，学生进行课外阅读后还要检查。教会学生做阅读笔记是重要的，阅读笔记内容主要有下面几类：记录好词佳句，摘抄经典语段。在摘抄过程中注评，发表自己对人、事的看法、观点，阐释理由。针对整篇文章而言，则教会学生写点读后感，这样的阅读能促进语言积累。
2、确保积累到位要有时间。若没有时间的保证，阅读很可能善始不能善终，不仅校内每周要安排固定的阅读时间，节假日也需坚持， “冰冻三尺，并非一日之寒”，阅读要有成效也该如此。备一本课外阅读记录本，记录阅读篇目、阅读页码及阅读时间，每天由家长签字、组长检查，老师进行抽查，保证阅读时间和数量。长期坚持，学生就会形成良好的阅读习惯，保证积累到位。
语文老师应该由课内到课外，从培养兴趣做起，扩展学生阅读视野，尊重学生阅读自主，引领学生在读中积累，抓住契机读写结合，真正体现“生本”思想，让阅读教学沐浴人性的光辉，构建以生为本的语文生命大课堂。
