让“错误”成为生本课堂的一道风景
山东高密市夏庄小学 陈蕴
教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。因此，在教学过程中，要充分利用好学生的错误，大致可从以下几方面入手。
1.转换角度，悦纳课堂“错误”
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感、态度、价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。
2.善于倾听，发现“错误”价值
在一堂三年级的语文课上，老师正在带领孩子学习《找骆驼》这篇课文。对于“为什么那位老人知道那骆驼的左脚有点跛”这一问题，答案便是因为老人看见路上骆驼的脚印“右边深，左边浅”，所以断定“左脚有点跛”。这在课文中写得很明白，历来也都是这样认为。但是，就在这样不成问题的问题面前，一位学生却说：“我认为这位老人说的不对。如果骆驼背上右边的米比左边的米重很多，走起来肯定是右脚吃力，留在地上的脚印也会右边深，左边浅。”面对非预设的“错误”，老师一愣：“你是猜想的吧，有什么依据吗？”不料学生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去买煤，爸爸右肩上扛着满满一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我发现爸爸留在雪地上的脚印就是左边深、右边浅的”。
学生的回答依据真实，又多么符合科学道理。如果当时教师不是善于倾听，而是有意回避或简单粗暴地对待学生不符合文本的“错误”观点，可能会给孩子带来伤害。所以，在课堂上面对各种各样“错误”的时候，我们要善于倾听,发现”错误”的价值。这不仅体现了教师以生为本；也使学生自信倍增，内心深处积蓄起再次探索语文的热情和力量。
3．小题大做，匠心处理“错误”
课堂上，一个孩子在读课文时把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。多数听课老师认为．这是一个只要稍加提示．就能意识到的低级错误，无须多费唇舌。但是我发现这个句子如果落了“都”这个字，因砍树给村庄带来的意义就不同了。就因为砍树让家家户户“日子过得还都不错”，才会有后文村民乱砍滥伐，以致村庄最后被洪水冲走的结果。
于是，我请全体学生读一读去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他们的区别。孩子们很快体会出句子意思的变化。看着红着脸的站着的孩子，我拍拍他的肩膀“孩子，你敢于大胆站起来读书，能够及时改正错误，还真不错！接下来的课文相信你会更细心地读，不落掉一个字，更加大声地读书。对吗？”孩子用力点了点头。此时的赏识、激励，使孩子接下来的课文读得很顺，声音也响亮了。后来的课堂，这个孩子又高高地举了好多次手，其他孩子读书、学习态度也更认真了，课堂气氛越来越活跃。
此处的非预设“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。为了避免文本的误读，为了避免更多学生重蹈旧辙，教师紧紧抓住错误，让学生比较、思辩；恰时地赏识孩子，让学生既正确认识了“错误”，又树立起学好语文的信心。小题大做，让学生正确认识“错误”，从而使课堂展现出它应有的真实的魅力。
