浅谈高中政治“生活化”课堂的构建
常熟外国语学校 邓亚娟
[摘 要]：“生活化”教学是新课改中，根据新的《普通高级中学思想政治课程标准》的要求而产生的一种新的课堂教学形式，它强调政治教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。本文结合教学实例分别从教学内容、教学情境、教学氛围、教学方式等四个方面对构建“生活化”课堂进行了初步的探索。
[关键词]：政治 生活化 课堂 构建
生活是教育的源泉。“生活化”课堂教学模式要求“贴近生活”、“贴近学生”，将政治课堂“生活化”，有助于使复杂的问题简单化、抽象的内容具体化、枯燥的理论生活化；有利于激发学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯及创新、实践能力；有利使学生获得真切的情感体验，形成正确的生活态度，正确的价值观。
一、 精选生活化的教学内容
1.教材内容的生活化。生活化地处理教材，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件，包括社会生活、新闻时事等整合到教学中来，让现实生活成为政治课教学内容的重要源泉。
2.关注学生已有的生活经验。以学生现有的知识经验出以发，努力创设情境把学生带回模拟化的生活中，引导学生观察、讨论、分析生活现象，让他们在矛盾冲突中进行正确的价值选择，使学生已有的经验能朝着积极的方向转化，从而促进学生知识、能力、情感的和谐发展。
3．开发现有的生活化资源。开发现有生活资源，拓展教学时空，为学生打开一扇扇了解社会、了解生活的窗户，这是构建生活化课堂的延续。高中生与初中时相比，更加关注身边的人与事，关注社会层面与自然界的现实问题。
二、创设生活化的情境设计
在课堂教学中教师可以采用这样的模式：创设生活化的问题情境——学生在情境中体验——教师引导学生得出结论。生活化情境创设的题材来源广泛，可以是校园生活、社会生活情境，也可以引入时政热点情境；可以是真实生活的再现，也可以是虚拟的生活情境。所谓的“学生的生活世界”就是与学生成长的目的、情感、意愿联系在一起的意义世界和价值世界。
教学片段：影响价格的因素
镜头一：从日常生活所见的蔬菜入手，设问：哪些情况下菜价贵，哪些情况便宜？影响蔬菜价格的因素有哪些？这些诸多因素背后隐藏的主要因素是什么？层层递进，引出影响价格的相关内容。
镜头二：创设一个推销商品的情境
推选四名学生充当推销员，看谁能先把商品卖给老师。“金点子”层出不穷，最终可归结为降价。随后教师又变换角色，要求学生充当买者，要看谁能最先从教师手中购买到商品，他们最终都将“计谋”落实在抬高纪念品的价格上。正当学生兴致勃勃时，教师及时呈现问题：“为什两次同样是1：4的买卖过程，却出现两种完全相反的价格变动的结果呢？”学生经讨论得出结论：供求影响价格。教师又就情景提出问题：“在现实生活中，你真的会出3000元购买一件吉祥物纪念品吗？”为什么？再次将学生的思维引向决定价格的真正因素……
反思这两组教学境头，都创设了生活化的教学情境，但收到的效果是不一样的，镜头一中的实际仅仅是贴近了成年人的生活，学生对买菜是陌生的，很难引起学生的“共鸣”。镜头二中的教学创设的好的情境，它不仅仅起到敲门砖的作用，还有效调动了学生学习的积极性，让学生在角色的体验中就可以轻松地理解知识、运用知识，从而培养和提高学生分析、研究问题的能力。
三、 营造生活化的教学氛围
教学活动是一种特定情境中的人际交往活动，课堂教学是一个交流互动的过程。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。因此，要营造生活化的教学氛围首先要按现代教育理论建立的民主、平等、和谐的新型师生关系。
四、 采用生活化的教学方式
思想政治新课程中，设置了诸多的“探究活动”，就是要改变以往的“老师讲,学生听”的注入式教学模式，由“注入式”的教学方式向体探究、合作等多元开放的教学方式转换。教师可以根据生活实际和教学内容，设计出适合学生主体发展的探究性教学模式：设疑—析疑—解疑—归纳—运用—拓展—提高。
教学片段：劳动者树立正确的择业观
[情境导入]：今年已经是大四的小张来自甘肃榆中县，他即将面临就业问题。摆在他面前的：一是留上海；二是回家乡；三是去其他地方。思前想后，小张还拿不定注意。如果你是小张你怎么选择？为什么？
调查：三种比例在班级中所占的比例。
结果：有63.6%的学生选择在上海等大城市,而仅有7.3%的学生选择去中西部实现理想。
讨论：选择代表分别阐明自己的理由。
归纳：就业准备第一部---更新就业观念，树立正确的择业观。
[镜头]：特殊的求职者---谁聘我（图片）：一位求职者，他的广告牌显示：“无学历，有特长，年薪1元”
思考：“零工资就业”是否可取？
争鸣：你是否赞同“零工资就业”呢？学生讨论及回答阐述自己的选择和理由。
点拨：“零工资就业”者虽然找到了工作，但从法律角度审视，大学生的“零工资就业”属于违反《劳动法》的行为；从市场角度审视：大学生“零工资就业”严重扰乱了就业市场秩序。
引导：“无学历，有特长”，这样的求职者能找到工作吗？
归纳：就业准备第二部----正视自我，不断提高个人自身素质，适应社会经济发展需要。
通过案例分析、自我体验、合作学习交流讨论法等多种方式，规范引导点拨提升，使学生有效参与，获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力。
此外，政治教学的生活化，还必须要拓展教学的时空。可以说，走进社会生活是构建“生活化课堂”的延续。政治教师要突破传统教学中教学空间单一、封闭，教学时间固定，教学内容仅限于课本的局限，充分利用学校、家庭、社区等丰富的教学资源，通过研究性学习、社会实践、参观访问等方式，感受生活、体验生活，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。
参考文献：
[1]陈吉仕，《高中政治课构建“生活化课堂”初探》，《德育探索》，2006年第7期。
[2]鲁新民，《还政治课堂以生活本色》，《中学政治教学参考》，2006年第9期。
[3] 邹幸，《跨出场景的桎梏 挥洒情境的召唤》，《中学政治教学参考》，2007年第11期。
