文／王大州
摘要：自学互帮导学法的实质是通过“自学”和“互帮”来实现培养学生的能力，教师的角色为参与者、组织者，其主要活动体现在“导学”上而贯穿课堂始终，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体
关键词：激发 探索 培养
在科学发展观的指导下，在华蓥市教育局和学校的推动下，针对当前课堂缺乏学生的学习活动，课堂信息单向流动，课堂教学效率低等诸多课堂教学弊端，本着“自学是成才的关键，互帮促进成才，导学帮助快成才”的思想，我校开展了“自学互帮导学法”课堂教学改革。通过一段时间课堂教学实践，对于自学互帮导学法三个阶段，八个环节，怎样具体落实到课堂教学中，来完成“一个核心，五个转变”呢？下面对自学互帮导学法的实施策略谈点自己的看法：
一、 激发学生的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话充分说明兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。人们对某事物产生了兴趣，就会激发意志，情感去全力追求，在数学学习中，如果学生的兴趣高昂，你这一堂课就能上得轻松活泼，挥洒自如，得心应手，否则，就如一谭死水，即使你五雷轰顶，学生也不会有所触动，由此可见，兴趣是顺利进行教学，发展学生智力，培养学生能力，提高教学效果的一个十分有利的因素。
二、 激发学生强烈的求知、探索欲望
学习兴趣和求知欲是学生主动观察，反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。如一位数学教师在讲《24时计时法》时，课前讲一个龟免赛跑的故事，要求明天6时到赛场，白免第二天下午6时到赛场时，比赛已经结束，结果白免输掉了比赛，到低是什么原因呢？于是学生的求知欲望油然而生，兴趣盎然地开始了学习，故适当的激疑，能使学生在知与不知的矛盾面前产生好奇心与求知欲望。
三、 建立开放的探索空间，渗透科学的探究方法
在教学中，教师应创设有探索性的教学情境，设计开放性的问题。让学生在自学互帮中学会“尝试——观察——猜想——验证”即让学生在自主、合作、交流的学习过程中去探索知识；发现规律，在教学引导中，还必须提出科学的研究方法：我们设想这样来渗透科学的研究方法，引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过自主、互助及讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向；通过学生在自主学习、独立思考的基础上的交流，自主发现规律，在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普通的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和普遍性，从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。
总之，“自学互帮导学法”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为学习的主人，这还需要一个进一步探索的过程。不过，只要我们在教学中真正重视学生的个体差异及自学能力的培养，让学生主动学习，积极探索，合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充体验，凡能通过小组合作能解决的问题，只需要适当交流形成共识，凡在独立思考，合作学习都不能很好解决的时候，老师才进行适当、精要的讲解、指导、点拨。相信我们的数学教学定能逐步达到最佳境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。
（作者单位：四川省华蓥市第一中学）
